545-教学设计能力.ppt

教学设计能力 什么是说课 1．说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。 2．目的： 让听课的教师明白你这节课教的是什么？为什么这么教？怎么教？教学效果如何？（讲教学思路设计） 即： 教学目标的确定、为完成目标而制定的教学过程、为完成这个过程进行的教学思路设计、为实现这个设计你应该具体的怎么教、采取什么手段完成、评价目标的制定等。 说课的结构 “说课”的原则 1、客观再现的原则 2、富有启发性的原则 3、突出操作性的原则 4、体现灵活性和多样性的原则 “说课”的基本要求 1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用 2、说清本课内容的重点、难点和要点 3、说清本课的课时结构和目标 4、说清实施课堂教学目标的方法与手段 5、教学过程状态的调节与信息的有效传递 6、对本节教学计划的预评估（对学生的学习水平有正确的估计 ） 7、 把握时间 意义 它能有机地把备课、上课、评课结合起来，具有较强的参与性与合作性，能较好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。 它能强化教学的理性因素 促进教师对教学的反思行为 强化教师同行间的双向交流 说课是训练教师心理表征能力的过程 说课是训练教师教学技能的过程 说课是训练教师思维的过程 说课是内隐知识外显化的过程 1.说教材 说教材，就是在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。 本节课是人教社物理必修①第三章第三节的内容，编排在弹力之后。就地位而言，由于高中物理的难点在于受力分析，受力分析的难点在于摩擦力的分析。所以正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用。 说教材的三个目的 一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点分散，解决“教什么”的问题； 二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题； 三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考。 2.说学情 学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。 说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。 学情重点关注的三方面内容 1.已有知识和经验 2.学习方法和技巧 “说”学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。 3.个性发展和群体提高 说教法、学法 说教法说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论据。 教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间的制约。如本节课就采用观察、实验、讨论等方法，以培养学生观察现象、动手实验和分析问题的能力。在说课中，教师有必要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来。 说学法教给学生什么学习方法，培养哪些能力。 读图分析、归纳总结、列表对比等； 阅读能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等。 解决“怎样学”的问题和“为什么这样学” 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。 说教学程序 说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 说教学程序应关注的几个环节 1.教具学具准备 2.设计思路 3.教学流程 4.板书设计 1.教具学具准备 教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的如实验器材、实物投影、多媒体等。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。 2.设计思路 设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集