10的认识.docx

《10的认识》（教学过程与设计）教师行为学生学习活动设计意图（一）、创设情境，导入新课1．复习数数。孩子们，我们已经学过0到9这几个数字，你知道在这些数字娃娃中谁最大？谁最小？2．讲故事：有一天，0到9这几个数字娃娃出去郊游。9最大，当上了队长，他命令大家按照从小到大的顺序站好。它看见0最小，站在队伍的最前面，于是它走过去，神气地对0说：“你呀，没头没脸的，和我比起来，真是太小啦！”听了非常难过。3．0被9嘲笑了心里难过极了，你想帮它吗？4．你说得真好，我们一起来看看，1和0站在一起，这个数怎么读呢？今天我们就一起来学习10。出示课题。1．回答0到9谁最大？谁最小？2．听老师讲故事，积极思考用什么方法帮助0呢？3．学生回答1站在0的前面就组成了10，10就比9大了。4．学生齐读课题。利用故事引入新课，调动了学生的学习积极性，使学生复习了9以内的数的大小，又引起了新的数学思考：用什么办法不让9那么傲慢，帮一帮伤心的0，让它高兴起来，很自然地引出今天要学习的新数10。让学生在这个过程中感悟到了两个数字可以组成一个新的数，数与数之间是有联系的，可以组合的。学生的数感得到了发展。（二）、交流、动手操作、探究新知，学习新课认识101.出示主题图，引导学生观察。2.他们一共有几个人？有几只鸽子？3.如果用点子图代表鸽子，要画几个点子呢？4.比较一下，10和我们以前学过的数有什么不同？5.小结：由两个数字组成的数叫做两位数。6.找生活中的10，用10来说一句话。7.组织学生用学具摆10。8.教学拨珠图。计数器上先拨了几颗红色的珠子？又拨了几颗绿色的珠子？一共拨了几颗珠子？9.教学直尺图。老师拿出一把直尺，直尺上只有刻度线，没有数字，你能正确给直尺标上刻度吗？起点在哪？后面依次是几？9的后面是几？我们一起把这些数按从小到大的顺序读一读，再按从大到小的顺序读一读。10.教学“比大小”比较9和10的大小。指导学生看点子图，数第一张有几个点子，第二张有几个点子，9比10少几？10比9多几？9和10谁大？谁小？11.教学10的组成。指导学生用学具把10分成两堆，数出每堆有几个，一共有几种分法，同桌的两个同学为一组，一个人分，一个人把它记录下来。展示学生的作品。同学们分得很对，但有点乱，能不能有条理的、按照一定的顺序把你们分的结果在说一说。出示10的分解和组成。看到10可以分成9和1，你会想到10还可以分成几和几呢？根据学生的回答，板书出相应的10的分解和组成。12．教学写10。指导书写。学生在书上描红。1．学生观察主题图。2．学生回答图中一共有10个人，10只鸽子。3．画10个点子代表鸽子的个数。4．比较10和以前学过的数，10是两位数，0到9都是一位数。5．说一说什么数是叫两位数。6．说在生活中见过的用10来表示事物，如手指、脚趾等。7．学生操作摆学具。8．观察计数器上有9个红色的珠子，1个绿色的珠子，一共有10个珠子。9．观察直尺，看直尺上的刻度，第一个刻度线就是直尺的起点，用0来表示。后面依次是1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。读数0到10，再读10到0。分组读两遍。10．先数点子图，分别是9和10，9比10少1，10比9多1，9小于10，10大于9。11．同桌的两个孩子一起摆学具，把10摆成两堆，数出每堆的数量，一个同学记录下来。把分的结果告诉老师。展示自己组的作品。如果没有顺序两人讨论，按照一定的顺序排一排，在说一说。齐读10的分解和组成。自由读背10的分解和组成，说一说怎样背速度最快。12．观看10的写法，在书上描红写10。创设了大量的情景让学生数数，如数人物、数鸽子、数珠子、数刻度等内容，让学生在生动的情景中来学习，激发学生的学习兴趣。为了便于学生的观察、操作、推理、交流，设计时注意为学生提供积极的思考与合作交流的空间。在数10、认识10之后，让学生找生活中的10，通过找一找、数一数、说一说知道10在生活中的应用，学生经历了由直观形象到抽象再到生活应用的过程，感悟数学与生活的联系，体会数学就在我们身边，数学就在我们的生活中。在教学10的分解和组成时，采用了小组合作、实际操作等方法进行教学。学生对数的分解有一定的方法，让他们自己去探索和学习，发散了学生的思维。同时这也是对初入学的小学生，合作学习能力的一次考验。在汇报完答案之后，让学生说看到什么就能想到什么，找出每个分解式的联系，培养学生的归纳总结能力。（三）、巩固练习连线。填空。作业做在书上。巩固本节课所学的知识，加深印象。学以致用。（四）、全课总结，评一评1．你学会了什么？2．评一评：如果用10份来形容你现在的心情，那么高兴的心情占几份？失望的心情占几份？学生小结本节课所学内容。2．评一评自己的心情。让学生用10的分解来自我评价将知识的运用和评价结合在一起。