《教育心理学》c4智力和创造力.ppt

学习目标 简述经典智力理论中的不同观点。 阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。 阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义。 阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。 比较不同心理学视角下的创造力观。 教学设疑 在面对下列问题时，作为教师，你如何处理： 某学生的注意力比较差，是否可以就此判断他（她）的智力比较低？请说出你的理由。 某学生的智商是90，如何向他（她）父母解释这一测验结果？ 常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿童未来发展的前景，请提出一些建议。 某学校开设了“智力开发”一课，你如何看待这一课程？尝试对该课程提出一些建议。 知识传承和创造力培养是教育的两个不可分割目标，如何理解这两者的关系？ 学生创造力的表现，似乎与“好提问”、“好动”和“顽皮”等联系在一起，而与“听话”、“守规矩”和“文静”无关。如何看待创造力与“服从意识”、“独立意识”的关系。 “把4公斤室温15℃的水，加到了3公斤36℃的水中，求容器中的水温是多少度?”。如何教授学生解决这个问题？ 第一节 智力理论 一、经典智力理论 二、现代智力理论 三、智力测验 经典智力理论 斯皮尔曼的智力二因素理论 卡特尔的流体智力与晶体智力理论 瑟斯顿的基本心理能力理论 吉尔福特的智力结构模型 阜南的智力层次结构模型 {教学之窗：教师与学生对智力的看法} 斯皮尔曼的智力二因素理论 英国心理学家斯皮尔曼（C. E. Spearman）在因素分析的基础上，于1927年首先提出了智力的二因素理论。他认为，智力由一种单一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）构成。 卡特尔的流体智力与晶体智力理论 美国心理学家卡特尔（R. B. Cattell）等人认为，仅凭g因素无法为智力提供足够的解释，他提出，一般智力因素不是一个，而是两个，即流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被称作流体智力；晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。 瑟斯顿的基本心理能力理论 美国心理学家瑟斯顿（L. L. Thurstone）认为，存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身；而且，这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，但在另一些方面往往又很优异的现象。 吉尔福特的智力结构模型 美国心理学家吉尔福特（J. P. Guilford）否认g因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所得到的结果；括内容，即心理加工的信息材料类型。 阜南的智力层次结构模型 英国心理学家阜南（P. E. Vernon）于1960年认为智力结构是按层次排列的。他把智力划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因素（g因素）；第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；第三层次分为几个小因素群，即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；第四层次指各种特殊因素（s因素）。 现代智力理论 加德纳的多元智力理论 戴斯的PASS智力模型 斯腾伯格的三元智力理论 加德纳的多元智力理论 美国心理学家加德纳（H. Gardner，1983，1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；他（1998）还认为，人的智力除前述七种外，还包括自然智力、精神智力和存在智力。 戴斯的PASS智力模型 戴斯等人（J. P. Das，J. A. Naglieri）于1990年提出了人类的智能活动的三级认知功能系统的智力模型：“计划—注意—同时性—继时性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model），即PASS模型。该理论认为，智力有三个认知功能系统，即注意—唤醒系统、同时—继时编码加工系统、最高层次的计划系统。 斯腾伯格的三元智力理论 美国耶鲁大学的斯腾伯格（R. J. Sternberg）教授通于1985年提出了“智力的三元理论”。该理论由三个亚理论组成：情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。它们分别针对智力行为发生的外部环境方面、智力行为的内部与外部的中介方面和智力行为的内部认知过程方面。这三个亚理论的结合，描绘出一个较为全面的智力构成图 第二节 创造力 一、创造力的含义 二、从不同视角来看创造力 人格心理学 社会心