28-化学教学论.pptVIP

17ICCE 3-1 化学教材设计的基础 3-2 教材单元内容的设计 3-3 化学教材栏目的设计 3.1.1 化学课程的结构 3.1.2 化学课程的理念 第三类教材 举例 3.1.3 化学课程的内容标准 九年级上教版内容标准 3.1.4 生活经验与社会需求 3-3-1 栏目应体现具体、明确的教学功能 3-3-2 栏目应反映学生的认知特点和需要 3-3-3 栏目设计中应该注意的几个问题 * 化学教学论 第 3 章 化 学 教 材 设 计 及 内 容 建 构 第 3 章 化学教材设计及内容建构 3-1 化学教材设计的基础 3.1.1 化学课程的结构 3.1.2 化学课程的理念 3.1.3 化学课程内容标准 3.1.4 生活经验与社会需求 旧高中化学教学大纲和教材结构 新高中化学课程标准和教材结构 台湾省的高中化学课程 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 学习领域 科 目 模 块 新的高中课程结构 普通高中课程结构 学习领域 科目 模块 数 学 语言与文学 人文与社会 科 学 技 术 艺 术 体育与健康 综合实践活动 语 文 外 语 数 学 物 理 化 学 生 物 通用技术 信息技术 政 治 历 史 地 理 综合实践活动 体育与健康 音 乐 美术 艺 术 （略） 第一类教材——学术中心课程取向的代表性教材 如：美国的CBA化学、美国的CHEMS化学 第二类教材 ——社会中心课程取向的代表性教材 如：《社会中的科学与技术》 .《社会中的化学》、英国的索尔特化学 第三类教材 ——关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的作用 （1）美国高中化学教材《化学：与变化的世界相联系》 （2）加拿大课程专家埃肯海德教授1994年提出的8种基本类型的统整方式为标准。其特点是：局部的STS内容有目的地引入到化学学科内容的主题之中。STS内容占10%，学科内容90%。 （3）我国新推出的高中化学课程标准实验教材化学1、化学2立足学生初中的化学基础，将核心的化学概念和重要的化学反应规律建立在两个“平台”之上： 一是通过学生的生活经历和化学的社会应用线索，介绍元素化合物知识； 二是运用实验、假说、比较、模型、分类、定量化等化学方法引出实验技能、物质的分类、物质的量、原子结构、元素周期律、化学键、同分异构体等内容。 融入各章内容之中 第二章 我们身边的物质 第四章 燃烧 燃料 第五章 金属与矿物 第七章 应用广泛的酸碱盐 第八章 食品中的有机物 第三章 物质构成的奥秘 第二章 我们身边的物质 第四章 燃烧 燃料 第五章 金属与矿物 第七章 应用广泛的酸碱盐 第四章 燃烧 燃料 第五章 金属与矿物 第八章 食品中的有机物 第九章 化学与社会发展 主题 1 科学探究 主题 2 身边的化学物质 主题 3 物质构成的奥秘 主题 4 物质的化学变化 主题 5 化学与社会发展 实施建议 ?教学建议 ?评价建议 ? 教材编写建议 ?课程资源的利用与开发建议 课程理念 课程目标 内容标准 以提高学生的科学素养为主旨 知识与 技能 过程与 方法 情感态度与价值观 科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学和社会发展 一：教材内容选择要关注公民在日常生活中对化学知识的要求，帮助他们认识常见的化学现象，能合理地利用化学知识去处理生活中可能出现的问题。 二：教材应关注化学与社会可持续发展的关系，具体体现在解决社会热点问题、推进技术进步中所起的重要作用上。 《社会中的化学》 《索尔特化学》 纳非尔德化学教材 3-2 教材单元内容的设计 3.2.1 建构单元内容的基本思路 3.2.2 设置单元的“先行组织者” 3.2.3 设计单元的学习活动 3.2.1 建构单元内容的基本思路 分析单元思路是教材微观设计的首要内容，也是教师理解教材、用好教材的前提。单元思路与知识发生的逻辑顺序有密切关系。 单元思路是课程理念、教材目标的具体化。但仅靠知识的逻辑顺序加以整理还是不够的，还必须体现学生对未知内容的探究兴趣、探究过程和内容的社会价值。 阅读教材 P71~72 举例说明 3.2.2 设置单元的“先行组织者” 美国学者奥苏贝尔（D.P.Ausubel） “先行组织者”理论，强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。 在教材单元中“先行组织者”的形式可以多种形式：如学习前