第九章 教师的专业发展与终身学习.pptVIP

二、学习目标： 1. 理解教师专业发展、职业生涯周期的概念和成长阶段及其特点 2. 掌握教师职业生涯设计的方法，判断自己所处的成长阶段，并进行自己的生涯设计 3. 理解教师终身学习的意义，掌握学习与发展的方法。 本章从教师专业发展的过程上，即专业的纵向方面进行阐述。重点分析专业发展的阶段，以及如何根据发展阶段的理论来进行设计，并最终通过自己的主动学习来实现可持续发展。 第一节 教师的专业发展与生涯周期 一、教师的专业发展与生涯周期 二、教师成长的规律性：影响因素与成长机制 三、教师成熟的最佳年龄 四、教师成长的目标：专家教师的标准 一、教师的专业发展与生涯周期 （一）教师的专业发展与职业生涯周期的概念 （二）教师职业生涯周期的主要阶段及特点 （一）教师的专业发展与职业生涯周期的概念 生涯，简单地说，就是人一生走过的路。它包含三个层面： 第一，时间 第二，广度和范围 第三，深度 教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。 关于教师职业生涯周期的研究 1. 弗勒(F. Fuller)的生涯关注理论 2. 费斯勒(R. Fessler)的生涯发展理论 3. 沃尔夫(Steffy Wolfe)的生涯发展模型 （二）教师职业生涯周期的主要阶段及特点 1. 准备期 2. 适应期 3. 发展期 4. 创造期 二、教师成长的规律性：影响因素与成长机制 （一）骨干教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用的过程 （二）骨干教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的过程 （三）骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程 （四）骨干教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程 （五）骨干教师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的自我监控过程 三、教师成熟的最佳年龄 （一）什么是最佳年龄 （二）教育人才成长的最佳年龄 优秀教师的成长存在一个最佳年龄区，综合起来看，是41~60岁。 教育人才的创造的最佳年龄起点偏大，区间比较宽。 在教育人才内部，理论型的人才比实践型的人才成才早。 四、教师成长的目标：专家教师的标准 专家教师在问题解决上的特征 专家教师在教学技能上的特征 专家教师的总体特征 （一）专家教师在问题解决上的特征 教学专长的形成需要一定的教学情景、时间和教学经验 自动化水平高 关注教学情境 灵活应变能力 创造性的解决问题 能够对课堂教学事件进行合理的、一致的解释 审慎的问题解决方式 （二）专家教师在教学技能上的特征 教学有三个环节：计划、课堂的管理与教学、课后的评价 表9-3 专家教师和新手教师在教学技能上区别（p277） （三）专家教师的总体特征 第一，动力系统上，有强烈的成就动机 第二，人格特征上，他们是正直、城实、有责任感的人 第三，业务能力上，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富的知识 第二节 教师的生涯设计 一、教师生涯设计的概念和意义 二、自我反思与分析 三、职业生涯的目标设计和成长设计 一、教师生涯设计的概念和意义 教师的生涯设计，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划 教师的生涯设计的主体，既可以是教师本人，也可以是教师工作的单位 教师的生涯设计对于教师的成长发展是非常有意义的。 二、自我反思与分析 （一）自我反思的意义 波斯纳公式：优秀教师=经验+反思 （二）自我反思的内容 （三）自我反思的方法 （二）自我反思的内容 1. 自身素质特点的反思 2. 成长环境的分析 3. 教学活动过程的反思 4. 成长历程的反思 （三）自我反思的方法 1 日志和日记 2 通过与同事的对话 3 填写问卷调查表 4 召开学生座谈会 5 检查学生的作业 6 出席会议与讨论 7 参观考察与观摩 8 问题清单法 9 成长自传 10 教练的帮助 三、职业生涯的目标设计和成长设计 （一）自我定位与目标设计 （二）成长阶段的设计 （三）生涯设计的形式 设计方案（见p287） 第三节 教师的终身学习与可持续发展 一、终身学习的意义 二、自我成长、发展与学习的理念 三、学习的途径与策略 一、终身学习的意义 几种理论：一桶水理论，蜡烛论，河源论 教师的素质，是在先天遗传的基础上，主要通后天的学习得来的 两位教育家的经历：徐特立，苏霍姆林斯基 二、自我成长、发展与学习的理念 第一，发展和学习应该是自主的，而不是依靠外部的 第二，发展和学习应该是可持续的和长期的 第三，学习和发展的内容和途径应该是全方位的 第四，教师达到较高的专业水准是完全可能和有潜能的 第五，应该结合工作与工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。 三、学习的途径与策略 （一）参加培训 （二）阅读与资料积累 （三）网络学习 （四）参加学术团体与学术活动 （五）教育考察与观摩 （一