388-祝贺全国高校信息素质教育大会圆满成功.ppt

祝贺 全国高校信息素质教育大会圆满成功 图书馆在“信息素质”教育中的作用 北京高校信息素质教育研究会北京航空航天大学图书馆 杜慰纯 2006年4月 主要内容 图书馆的职能 高等教育中培养的人才的素质 创新所需具备的首要素质 信息素质及信息素质教育 图书馆在IL教育中的优势 图书馆在IL教育中的一些实践 图书馆的职能 1975年里昂IFLA大会界定： 保存文化遗产 杜定友：“图书馆就是社会上一切人的记忆，实际上就是社会上一切人的公共脑子。”本体价值 开展社会教育：继发性功能价值 激烈的竞争与成人“终身教育”，“文盲”概念变化 传递知识情报：通过知识组织的有序化，进行信息的整理、揭示、传承 开发智力资源：继发性功能价值 成才教育，通过信息知识的深层次挖掘，用以培养受教育者某种特殊潜能，成为某种特殊人才即“专才” 人的素质 一.非智力因素 志趣意愿、价值观念、伦理情感等 二.智能和体能 思维、行为的方式与能力等 法国思想家、“现代教育之父”卢梭：“植物由于栽培而成长，人由于教育而成人” 书本的显性知识通过教育可内化、活化为个性化的素质、智慧、能力等隐性知识，实现自我超越，达到完善境界，“教授知识，化育性情” 现代教育理念：素质教育 是“人本主义”教育： 1）既有知识（前人认识的成果和经验的积累）是供人选择利用的“资源”、用于创造智慧和创新能力的“精神养料”，不是限制创造性思维的“条条框框” 2）掌握知识是教育的出发点，培养思想解放、富有创新精神和创造能力等高素质的“人” 是终极目的。 --古希腊苏格拉底：对于知识，不是“默而识之”、“述而不作”，是审视、批判、探索。“吾爱吾师，吾更爱真理” 教育的层次 人的认知层面：“释旧疑” --知识正增长，促进人类文化、意识、精神文明发展 人的成长层面：“生新疑” --培养超越自我、超越前人的创新能力 教育是“疑－求－知－疑－…...”的连续过程 人才的培养 知识：“授人予鱼” ——理解概念原理，理解知识形成过程，应用知识解决基本问题 学习：“授人予渔” ——会搜集信息、充分利用资源、能够提出问题，积极协 商讨论、知识归纳重组 创新 ——创新意识：不唯上、不唯古、不唯书、不唯传统,有追求创新、自觉创新的激情 ——创新思维习惯（敏锐观察、勇于求异、丰富联想） ——创新能力（依托信息能力解构、重构知识，形成新成果） ——创新品格：自主精神，合作精神，坚忍不拔精神 浙大校长潘云鹤院士指出：要让学生学会收集知识、鉴别知识、综合知识，最后才能接受知识、运用知识；而不是什么知识都准备好以后去“喂”学生 －－摘自《教育文摘周报》2002年9月 21世纪人才培养模式 传递既有知识、传授学习方法，引领精神境界 人才培养模式是一个“知识、能力、人格”并进的模式，称之为KAP模式。 --K-Knowledge知识分为基础知识、前沿知识、交叉知识； --A-Ability能力包括自主扩展知识的能力、表达能力、动手能力、创新能力、组织能力等； --P-Personality人格包括思想、道德、身心、文化等素质。 创新的首要素质 创新需要： 怀疑和批判精神 自主、独立思考 协商合作 实践 总之，都离不开信息资源为基础 所以，创新所需的首要能力是获取、处理信息的能力——即信息素质（Information Literacy）。 批判性思维与信息素质 批判性思维与信息素质（Critical Thinking Information Literacy, CTAIL） 批判性思维的定义： 批判性思维承认： 1)?? 思维模式的重要，并能提供一种方式运用这些模式去解决问题或回答问题。 2)?? 在推理或思维过程中的逻辑错误。 3)?? 什么是不相关的和不重要的信息。 4)?? 先入为主、偏见、价值观和思维方式对思维的影响。 5)?? 这些先入之见和价值观意味着任何推理都是在一定条件下进行的。 6)?? 多种解释：解决一个问题可以有一个以上或多种方法。 2000年美国大学图书馆协会：五项能力标准、实施细则及考核准则 五项能力标准 标准一：能够确定所需信息的性质和范围 标准二：能够有效地检索所需信息。 标准三：能够正确鉴别信息及其来源并且把所选择的信息融入自身的知识基础和评价系统之中。 标准四：作为个人或群体的一员能够有效地利用信息来完成一个具体的任务。 标准五：了解同信息利用相关的经济、法律和社会经济问题，并合理、 合法地检索和利用信息。 信息素质教育的内涵 一、信息意识教育，指人们对信息需求的自我感悟，即人们对信息的捕捉、分析、判断和吸收