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互动教学设计 浙江省台州市 林辉庆 一个教学案例 教学的互动本质 常见教学设计的特征 教师的认识能完全反映学生的认识吗 课堂互动的基本条件 教学设计的五个转变 互动生成课堂的基本模式 几个教学案例 一、教学案例：“水的热胀冷缩”教学实录（《人民教育》2002.10） 一个男孩抢着说道：“水没有增加，是烧瓶里的热空气把水挤起来了。” “塞子把烧瓶里的空气堵住了，空气变热，把水推上玻璃管里去了。”另一个学生补充道。 “还有其他意见吗?”老师一连问了三次，没人出声。 这个课例中，罗老师想通过实验、通过讨论、通过启发，使学生自己得出“液体热胀冷缩”的结论。但由于老师没有真正的教学民主思想，不去了解学生真实的想法，缺乏深厚的学科功底，无法根据学生的真实情况作出恰当的应对，死守预设，使得教学无法依靠内在的动力展开，教学过程不伦不类，教学效果反而更差。 二、教学的互动本质 人的知识、人的内部世界，是人为了适应环境而建构起来的对经验的解释。 所以，从知识本性来说，人的所有知识都是内部生成的，而不是外部输入的。 例：对物体在地球附近下落的现象。 亚：物体有回到“自己位置”的趋势。 牛：物体受地球对它的重力作用。 爱：这是地球附近空间的性质。 在课堂中，教师、学生和学生之间的相互作用特别重要。 教师、学生之间的相互作用能影响其他相互作用。 老师和同学能对学习者提供有针对性的反馈和刺激。 互动本质 一个人的独立学习与在课堂环境下的学习相比，后者的学习更有效果，原因何在？ 就在于课堂中，教师、同学根据某学生表现出的学习状态和提出的问题等，主动提供有针对性的反馈、刺激，使得学习者更有效地构建知识，这就是教学的互动本质。 三、常见课堂设计的特征 不容否认，现在很多老师的教学设计，在潜意识上或本质上仍然是以自己的讲授为中心的。课堂上教师按照课前设计的步骤，单向地向学生传输预定的内容。 以教师为中心的课堂没有真正的互动，从而就不可能有知识的生成(建构)。 常见课堂设计的总体特征 1.交流的单向性 课堂基本上是教师讲学生听的单向传输模式。在当今的课堂中，也有学生的参与，也不时有学生回答老师的提问，但这种参与和回答都是教师预设的，学生并没有真正的自主权。学生的配合是为了给教师的教学助兴和润色，制造一个学生积极参与的表象。 常见课堂设计的总体特征 2.认识的统一性 课堂没有意外、没有惊喜。经过课堂教学，全班学生获得的认识与课前教师在教案上预设的认识与观点，也即与课本上的观点基本一致。否则教师就会感到不安，认为没有达到教学目标。 常见课堂设计的总体特征 3.容量的确定性 课前教师预设要传授的知识总量，跟经历教学过程之后学生接受的知识总量基本一样。教师的绝对控制，决定了通过互动而生成新观点使知识量增加的情形很少会出现。 如果内容讲完了而没有下课，往往是让学生自己做作业；下课了而没有上完内容，则会占用下课的时间。 常见课堂设计的总体特征 4.过程的确定性 教师在上课前把即将要上的课的过程十分清楚地预设在自己的教案里，教学过程中的各个环节、各环节的时间都被事先确定。甚至在设计的教学链条中，教师要讲的每一句话，都已经做了规定。 常见课堂设计的总体特征 5.发展的片面性 教师在课堂上更多地关注知识和技能的目标是否完成，而由于过度的传授式教学，学生没有机会经历探究和主动学习的过程，从而无法锻炼探究能力，无法获得积极的情感体验，无法形成积极的态度和价值观。 常见课堂设计的关注倾向 课堂互动是课堂发展的内在动力，教学设计要重在激发教室内各因素之间互动，使得知识在互动中生成，教学在互动中前进。但由于教学的复杂性，教师在教学设计中，常发生关注重点的偏离。 常见课堂设计的关注倾向 1.过分注重知识之间的逻辑联系 教学是以学习系统知识为载体来培养学生的，所以容易迷失于以传授知识为中心。教师以传授知识的系统性和全面性、知识之间严谨的逻辑关系为追求。为了提高传授知识的效率，教师基本采用讲授法，企图依靠逻辑的力量，使学生尽快地接受课本知识。 常见课堂设计的关注倾向 2.过份注重教师自身的表现 教学离不开教师的教，教师容易把提高自己教的水平和技能作为核心的价值追求。教学设计和实施过分注重自己教得顺畅、讲得巧妙，尽力突出自己的教学技能和技巧，课堂上重在控制，使教学通过预设的流程，达到预设的结果。而不管学生的思维是否被激活，教学是否解决学生的实际问题。 常见课堂设计的关注倾向 3.过分注重媒体形式的美化 由于教学过程离不开媒体的媒介作用，对媒体形式的美化容易成为教师的关注重点。尤其是在以信息技术为基础的多媒体技术高度发达的今天，教师经常忘记媒体在教学中只起辅助作用，把设计漂亮的多媒体课件，强化多媒体的声、光、动漫等效果的