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职教所 卢盈 职教所 卢盈 职教所 卢盈 职教所 卢盈 * * 教学设计点评 职 教 所 赵 顺 灵 2011年4月 一、为什么要上这堂课？ 通过上这堂课学生将发生那些变化（学习目标）？ 知识、技能、态度、方法、意识 …… 可观测的 来源：课程标准；二次加工 * * 二、给谁上这堂课？ 教学对象分析： 层次：中技、高技、技师 阶段：学习的不同阶段， 简单---综合；封闭---开放 已有水平：知识与技能水平 与学习目标的差距（教学需要解决的） 学习风格、班级规模 * * 三、上什么内容？ 1、那些内容进入课堂？ 职业教育的针对性与应用性 2、内容如何组织及呈现？ 内容的系统性 学科系统 工作过程系统 * * 四、怎样上？ * * 引起注意，明确目标 刺激先前所知，展开新知学习 提供学习指导，诱发学生学习行为 评定学习结果，促进应用 四、怎样上？ 1、如何引起学生兴趣？ 问题引领、任务引领、活动引领、情境引领 共鸣：与原有体验相关 2、选择怎样的学习方式？ 单、双、小组 3、怎样的教学方法？ 讲授法、项目教学法、角色扮演等等 统合性：一法为主，多法并用 灵活性：教学有法，但无定法 * * 五、怎么评价学习效果？ 为什么要评价学习效果？ 是否达成学习目标，及时修正 怎样评价？ 从学习目标出发。 多样性、有效性 * * * * 返 回 * * 利用所给部件，熟练完成主机安装。 按规范要求连接并安装各部件 设置BIOS 正确使用工具 识别不同类型接口并连接 设置各部件跳线 终点任务 子任务 前提知能 返回 经验 策略 工 作 过 程 形式上的 工作过程 实质上的 工作过程 程序 流程 步骤 环节 直觉 感知 灵感 顿悟 技能 知识 姜大源，2009 不 可 推 论 可 推 论 工作过程系统化的哲学思考 共性 个性 系 统 化 设 计 形 而 上 习得、掌握 熟能生巧 资讯 决策 计划 实施 检查 评价 专业： 工作过 程步骤 资讯 决策 计划 实施 检查 评价 普适： 工作过 程步骤 形 而 下 对象、内容、手段 组织、产品、环境 专业工作 过程要素 * * 一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它 具有特殊的工作过程 ，即 在工作的对象、方式、内 容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身 的独到之处。 返回 常用教学方法特点及对比 讲授法：以教师为中心。信息量大、不受时空限制，但不太适用于职业教育 四阶段教学法：准备、教师示范、学生模仿、练习总结，常用于实践教学 * 常用教学方法特点及对比 张贴板教学法: 教师准备、开题、收集意见、加工整理、总结 适用于20人以下 案例教学法： 通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。 * 常用教学方法特点及对比 角色扮演：目的是培养学生正确地会确认角色，学会了解角色内涵，快速进入角色，并完成角色承担的工作任务，为学生进入未来岗位打下基础。 大脑风暴教学法：起始阶段、意见产生阶段、总结评价阶段，适用于5－12人 * 常用教学方法特点及对比 项目教学法：师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归纳或结果应用。用于培养知能的综合运用能力，不适用于初次学习的操作技能与知识。 * 常用教学方法特点及对比 任务驱动教学法：为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决。 * 非讲授法类教学方法的共同特点 情境（项目、任务、问题）引导 学生中心：自我制订计划、实施、评估 强调能力目标 以项目（任务）为知能载体 注重活动训练 过程评价：重点评价计划、实施、评估的方法 * 返回 * * 教 学 有 法 但 无 定 法 谢 谢 ！ * * 职教所 卢盈 职教所 卢盈 职教所 卢盈 职教所 卢盈 * *