495-携手计画学生评量资源发展与行动研究规划说明 13页.pptVIP

攜手計畫學生評量資源發展與行動研究規劃說明 洪碧霞 臺南大學 測驗統計研究所 hungps@mail.nutn.edu.tw 10/07/2008 報告大綱 評量資源發展的目的和規劃 攜手計畫補救教學行動研究執行構想 縣市教育局處和學校協助完成事項 評量資源發展目的 以一年六個月時間，發展選擇式和實作式的國語文和數學評量題庫，以及學習取向和信念等量表 題庫試題參數均將量尺化，以利補救教學多年期縱貫研究的成長效益探討。 2008針對常模樣本（如附件一）所進行的測驗旨在建立年級參照的量尺，作為攜手計畫學生學習成就進展評鑑的依據。 對參與測驗的攜手計畫學生而言，測驗結果可作為他們國語文和數學表現水準的客觀評估資料，也就是補救教學的前後測資料。 發展二至九年級學生適用的兩式選擇式測驗，四年級以 上為電腦化測驗，作為攜手課後扶助計畫篩選和監控學 習落後學生的標準化成就測驗工具。 發展四至九年級學生適用的電腦化學習取向量表，作為 攜手課後扶助學生的學習態度評量工具。 探討常模樣本學生國語文和數學成就表現和學習取向的 關連組型。 探討二至九年級落後學生國語文和數學表現和情意的特 徵。 協助二十所學校，進行課後扶助行動研究，以利介入效 益的嚴謹探討。 提供落後學生鑑定標準設定的流程與方法建議。 擴充一至九年級學生適用的電腦化國語文和數學能力選擇式測驗為四式。 量尺化相鄰兩年級測驗題庫的試題參數，以利學生成長剖面的描繪。 發展四至九年級學生適用的電腦化閱讀和數學建構式題型題庫，豐富學習落後學生進展特徵的評量工具資源。 接受攜手計畫參與人員或機構委託，提供網路評量服務。 分析攜手課後扶助學生縱貫資料，描述一至九年級攜手計畫學生國語文和數學的學習進展特徵。 參照未參與行動研究的攜手計畫學校，分析行動研究組學生成長斜率的特徵。 探討攜手課後扶助學生國語文和數學表現進展的關係。 提供落後學生學習成長評量與分析的參考模式。 分享行動研究組有效介入方案的設計、執行、與修訂。 提供常模學校二至九年級國語文和數學兩科學生T分 數的平均數和標準差，及每年級每科未達基礎水準、 基礎、精熟水準人數的比率。 提供攜手計畫學校每一位學生國語文和數學的T分 數、每年級每科所有受測學生T分數的平均數和標準 差，及每年級每科未達基礎、基礎、精熟水準人數的 比率。 提供縣市教育局處前兩項資料外，另提供縣市受測樣 本每年級每科學生T分數的平均數和標準差，及每年 級未達基礎、基礎、精熟水準人數的比率。 攜手計畫補救教學行動研究理念 Elliott（1991）認為行動研究是一種教學的取向，教師研究者 同時也可以是教育研究的主要貢獻者。 教育品質的提昇，單有好的理論或外力協助通常還是無法成功 （Simons, 1992）。因此，教師本身能發揮省思研究的功能是 非常重要的。 Kemmis McTaggart（1988）在討論行動研究循環（參閱附 件三、四）時提到，行動研究典型進展的程序是由共同計畫、 各別執行、最後再回到共同反思與報告。 行動研究方法上的嚴謹最重視的是行動與情境的謀合、行動方 案的依據、及價值信念等內部的相容統整。 本計畫擬徵求自願參與補救教學行動研究的學校20所，由教育部 提供專家諮詢費用，協助行動研究實驗學校進行更具教育專業效 能的教學介入設計。 由本研究小組支援進行攜手計畫學生認知與情意前後測資料的蒐 集、分析、解釋和結果報告的撰寫（如附件三）。 行動研究樣本，預計每校20位學生。研究中將以其他未參與行動 研究的攜手計畫學校為參照，進行嚴謹的補救教學成效檢視。 參與攜手計畫補救教學行動研究學校，除了與本研究小組合作完 成學生學習進展資料蒐集外，每學期應上傳該校補救教學理念和 實施規劃一份（如附件四和附件五），以利有效補救教學方案的 選取和分享。 縣市教育局處協助事項 施測期程 常模樣本學校施測起迄日期為自97年11月10日起，至11月21日止。 自願參與施測學校，其施測起迄日期為自97年11月12日起，至11月28日。 預計於2009年5月進行第二次常模樣本施測。 施測對象 國小二年級至國中三年級（2008年） 國小一年級至國中三年級（2009年） 測驗方式 國小一、二、三年級為紙筆測驗。 國小四年級至國中三年級為電腦化測驗。 測驗內容和時間 國小一、二、三年級包含國語文和數學測驗，共計兩節課。 國小四年級以上包含國語文測驗與學習情意量表（一節課）、數學測驗與學習 情意量表（一節課），共計兩節課。 (一)請常模學校於97年10月15日前回傳學校教務主任/教學組長及資訊組 長/網管人員基本資料（附表一）傳