表演艺术之戏剧教学在课程项目方面包括观察.ppt

幼兒戲劇的範疇 創造性戲劇的定義 「一種即興、非表演性，且以過程為主的一種戲劇形式。活動的方式是由一個領導者帶引參與者運用『假裝』的遊戲本能，共同去想像，體驗及反省人類的生活經驗。」 創造性戲劇活動類別 暖身活動 默劇 戲劇性遊戲 角色扮演 肢體動作 即興表演 ─韻律動作 故事劇 ─模仿動作 偶劇與面具 創造性戲劇的起源與發展 杜威(Learning by doing) 溫妮芙列得─瓦德(Winifred Ward) 西北大學演講學院 伊利諾州─伊溫斯頓小學 創造性戲劇 兒童戲劇扮演 故事戲劇化 組創兒童戲劇協會(1944) 創造性戲劇的教學目標 藉著參與戲劇活動的經驗來了解戲劇藝術的基本概念，進而增進對戲劇藝術的賞析力。 『對戲劇藝術的學習與欣賞』 兒童為戲劇的參與者 ＊肢體放鬆 ＊集中注意力 ＊信賴感 ＊身體動作 ＊五官感受 ＊想像情境 ＊即席口語 兒童為戲劇的製作者 劇情 人物 主題 對話 聲音 音樂 劇場效果 兒童為戲劇中的觀眾 感受 反映 反省評析 創造性戲劇的活動過程 準備 呈現 討論 創造性戲劇的評量重點 學生知道怎麼做？ 學生學到了什麼？ 教育戲劇的教學技巧 建立情境的活動（Context-Building Action） 如：巡迴戲劇；靜像；定義空間 描述的活動（Narrative Action） 如：坐針氈；電話交談 韻文活動 （Poetic Action） 如：論壇劇場；心底話；交互剪輯 省思的活動（Reflective Action ） 如：如果我是你；人際空間；牆上有耳 教師入戲 教師扮演戲劇中的一個適當角色,在戲劇中掌握戲劇的可能性和學習機會. 老師入戲Teacher in Role 是發展教育戲劇的關鍵 未接觸的老師常因要”入戲”而排斥 老師入戲比較貼近”說故事的老師” 的角色 說故事者和社會的扮演者The Storyteller And The Social Actor 社會的扮演者指的是— 在不同的背景中，我們會有不同的行為 例如：「對你的行為非常失望的老師」角色不同於「喜悅你的表現的老師」角色 。 「老師入戲」就是取社會中的角色且老師擔任扮演角色，進入虛擬的情況。 老師使用角色扮演(The Teacher Using Role-Play) 「老師入戲」是我們進入一個協商的虛擬情境，不像社會扮演是在一個真實的情境中。 第一條你玩遊的的規則 ，當你在 ”假裝” 你是別人的時候，總是要清楚的告訴孩子你是在假裝。 在扮演角色時，你要真的採取那角色的態度和觀點。你要使用你社會角色扮演的技能，去表示出你的觀點。 「老師入戲」的關鍵要素(The Key Components Of TiR) 進入或離開角色(Going In And Out Of Role) ˙使用這技巧的關鍵就是：每次離開角色後，習慣性的確認一下孩子是否了解 。 ˙「老師入戲」以現在式存在，而老師出戲(OoR)則以過去式或未來式呈現。 角色的身分地位和學習目標的關係 高姿態（High status） 是最引人注意的角色，因為它最像老師，但同樣的理由，它是最難去經營的角色。 一般姿態（Equal status） 一般姿態的角色將提供消息和支持，而不是去告訴孩子要怎麼做。 低姿態（Low status） 這角色種類最能吸引年幼的孩子，因為不像他們平常跟老師之間的權力關係 。 專家的外衣 組員扮演各個領域的專家,在戲劇情境中運用其專業技能,嘗試完成戲劇任務. 定義空間 利用家具或物品重新塑造空間，藉以表現出不同的地點。 坐針氈 小組中的其他角色詢問角色價值觀、動機、關係和行動。這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過回答問題，充實並發現他們扮演角色的新面向。詢問者也可以目擊證人、歷史學家、偵探等角色發問。可以在緊張時刻、或角色生命轉捩點進行，增加張力。 未完成的資料 有目的地展示設定的物品，當成線索一般，延伸出故事來。 電話交談 利用聽到一方的談話內容，去編導整個戲劇的情節或後續的發展。 靜態畫面 參與者運用他們的身體表現戲劇中的某個時刻，創造出一張相片。當「靜態畫面」「想法追蹤」、等戲劇慣例結合時，能適用於很多不同得情境。試著將兩個或更多「靜態畫面」連結起來，發展敘事順序或預測可能的結果。 想法追蹤 角色的內在想法經由某個扮演該角色的學生或其他同學透露出來。當與「靜止相片」合用時，在將戲劇節奏慢下來並使戲劇更深刻方面特別有用。更進一步變化是讓參與者區分角色說的話、心裡想的以及所感覺到的三者之間的不同點。 論壇劇場 選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關的議