【职场口才训练教程(56P)1】.ppt

第四讲 能不能说 一、能不能说为什么是职场口才中的重要命题？ （一）说的目的 传递信息和知识 引起注意或兴趣 争取了解和信任 激励或鼓励 说服或劝告 （二）说的效果 语表心声 话随旨遣 二、能不能说问题的本质是什么？ （一）话语的准确性 （二）表达的准确性 就说话者来说，语言准确是达意传情的需要。 就听话者来说，语言准确使听者了悟会心的前提。 三、如何做到能说？ （一）能说的方向坐标：达情达意 用词准确 命题正确 话语组织有条理 （二）能说的语音坐标：字正腔圆 （三）能说的语意坐标：语法规范 （四）能说的思维坐标：逻辑严谨 （五）能说的语境坐标：语境明确 （六）能说的文化坐标：文化同一 （七）能说的对应坐标：准确解读 四、实践情境中的能说专题训练 第五讲 会不会说 会不会说为什么是职场口才的重要命题？ 二、会不会说问题的本质是什么？ 是职场口才的艺术性问题，是表达精彩的问题。 （一）语言艺术化 言之有礼：谦恭适度的艺术性 言之有的：明确中心的艺术性 言之有物：不尚空谈的艺术性 言之有理：合乎逻辑的艺术性 言之有益：健康向上的艺术性 言之有法：巧于应变的艺术性 （二）表达设计艺术化 设计的前提：知己知彼 设计的关键：打好腹稿 （三）说服艺术化 1.以情动人艺术化 态势传情 声音传情 言辞传情 2.以理服人艺术化 矛盾互攻 分析利弊 引导赞同 以退图进 分散焦点 小题大作 各个击破 （四）倾听艺术化 有正确的“听”的态度 做一个积极的“听话者” 适时提出问题 不中途打断对方 巧妙引领话题 合理表达意见 听出言外之意 （五）吸引艺术化 真诚自然 幽默诙谐 博学多才 机智灵活 设计悬念 说中关切 （六）渲染艺术化 语境渲染 态势渲染 措辞渲染 （七）切转话题艺术化 以幽默风趣方式切转话题 以奇闻逸事方式切转话题 以开门见山方式切转话题 以循循善诱方式切转话题 以虚心请教方式切转话题 （八）语言表达艺术的风格化 风格化是语言表达艺术化的最高境界 风格化是性格、气质、文化、性别、职业修养等综合因素的完美融合 3.风格化的基本特征 独特性 稳定性 艺术性 4.风格化的实现途径 立人格 养气度 修文化 炼修辞 （三）修炼口德 对崇高神圣或令人讨厌的事物的禁忌 对危险恐怖神秘事物的禁忌 对不洁或难以启齿事物的禁忌 对个人隐私问题的禁忌 对生理特点的禁忌 四、如何做到该说？ （一）因人而说 注意对方性别特征 注意文化差异不同 注意文化层次、性格不同 注意身份地位不同 考虑远近亲疏关系 考虑对方语言习惯 （二）因时而说 （三）因地而说 （四）因事而说 五、实践情境中的该说强化专题训练 第一讲 职场口才基本理论描述 一、学科的历史沿革 从历史沿革看，本学科到目前为止走过了三个阶段，体现了学科建设的探索品质。 第一阶段--起步阶段，名称是《演讲与口才》。 第二阶段--调整阶段。调整为《口才与演讲》，通过学科称谓序列的调整，有意识强调“口才” ，加强了学科的针对性和实用性。 第三阶段--解构与重构阶段。是对本学科解构之后重构的学科体系。 解构 解构的是原有学科体系，解构的是原有学科的知识传递形态，保留的是原有学科体系中那些有价值的知识元素，也就是说，原有学科的知识点、基本概念、基本范畴都被完整的保留和继承。 二、学科的重构过程 （一）将《演讲与口才》改为《职场口才》 （二）从职场口才实践中寻找和提炼有价值的口才问题 （三）将职场口才实践中发现的问题系统化为“同心圆问题结构” （四）将“问题同心圆结构”置换为学科“课题同心圆结构” （五）建立考核评价同心圆结构，实现三个同心圆的一体化 三、学科的体系特色 （一）学科范畴被清晰限定，凸显了职场口才的针对性 （二）以最具价值的问题构建学科体例，以提问方式引领教学走向最优化 （三）教学体系凝聚了“三个同心圆合一”的教育理念 （四）理论与实践相辅相成的有机教学生态 （五）《职场口才》的创新价值 四、教学组织的基本设计 （一）学科描述（绪论）部分重点在讲述本学科的教学意义、体系价值、学习方式，实践路径。 （二）“敢不敢说”、“该不该说”、“能不能说”、“会不会说”四个单元是教学的主体部分。 每个单元都运用提出问题、分析问题、解决问题三段论处理。 （三）单元训练与综合训练相结合 每个单元都有实践情境中的专题训练，目的就是要融通单元范畴内的理论与实践，实现理论认识与实践技能的相互转化，最充分的实现单元教学目标。 单元教学之后，辅之以综合训练，最大限度的提升学生的理性认识，强化学生的口才实践能力，