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华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 信息技术支持语文教学的设计 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 Xuxdscnu@21 系统教学设计模式 图1 Dick-Carey系统化教学设计模式及其步骤 系统教学设计模式的步骤 1.确定教学目标 教学目标为教学的核心，整个教学设计必须依据教学目标来设计，教师应在上课开始时明确告知学生在学习完后应学会什么。 教学目标设计依据理论：布鲁姆教育目标分类理论。如下表： 分析教学目标的方法 分析教学目标的方法——归类分析法 分析教学目标的方法——层级分析法 这种方法适用于概念之间具有 明确从属关系的教学目标分析 分析教学目标的方法——信息加工分析法 系统教学设计模式的步骤 2.学习者分析 教学必须以学习者为中心，奥苏贝尔强调了解学生起点行为的重要性。 学生起点行为的鉴定，可依据最适合学生特性和需求，社会情境与教学目标之间关系等差异进行分析比较，这样才能设计出更符合学习者需求的教学活动。 了解学生起点行为的方法： 1.实施预试（pretest）； 2.谈谈学生已学过哪些教材； 3.实施问卷调查，了解学生的兴趣、动机、态度等； 4.请教曾教过他们的老师； 5.参考学历历程档案：如作品、评量结果、省思心得、专题报告等。 系统教学设计模式的步骤 3.教学内容分析 进行教学分析目的在于： 1.分析“教什么”：确定学习者需要学习哪些课程内容，其范围、深度与广度为何？ 2.分析“如何教”：显示学习内容中各项知识与技能的相互关系，以及内容呈现教学顺序为何？ 如何进行教学内容分析： 1.加涅（Gagne）的阶层式工作分析 2.瑞格卢斯（Reigeluth）的精致教学理论 加涅（Gagne）的阶层式工作分析 将复杂的教学内容分解成一个一个的概念、原则、步骤，再将每个概念、原则、步骤细分为更简单的概念、原则、步骤，一直分解下去直到学习者所具备的起点行为为止。 瑞格卢斯（Reigeluth）的精致教学理论 精致教学理论是以“伸缩镜头”为比喻来呈现教学内容。教材首先呈现一个单元的主要概念或整体架构，之后，教材内容对焦至某一个概念上，并提供更详细的说明。教师需要先统整教材结构，并由浅入深逐渐呈现教材内容。 系统教学设计模式的步骤 4.编写学习目标 学习目标的编写方法——ABCD法 A——对象：教学的对象（特定的、预期的学习者） B——行为：说明学习以后，学习者应能做什么（学习者学习后习得的行为，不是学习过程、不是学习内容，更不是教师的行为） C——条件：说明上述行为是在什么条件下产生的（行为发生同时的条件） D——标准：评定上述行为是否合格的标准（是学生成功的标准，不是老师的标准） 例：小学四年级学生在学习《趵突泉》一课时，能描述出泉水从小泉眼里冒出的不同姿态，准确率达90%。 系统教学设计模式的步骤 学习目标的编写方法——编写学习目标的行为动词 智慧技能 认知策略 采用 采用想象中国地图的策略，列出各省名称 言语信息 陈述 口头陈述1999年发生的主要政治事件 动作技能 执行 通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任 态度 选择 选择听音乐作为一项悠闲的活动 系统教学设计模式的步骤 学习目标的编写方法——编写学习目标的行为动词 知道（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 系统教学设计模式的步骤 5.设计标准参照测验 标准参照测验的目的是要评量学生对于测验内容的精熟程度如何，或是对于测验内容了解的多寡程度，以检测教学的成效如何。 标准参照测验在实施测验之前制定标准，施测后根据分数来判定是否达到预定标准。 系统教学设计模式的步骤 6.发展教学策略 选择教学方法、教学策略与设计活动应考虑学科性质、学生程度、教学目标、教材内容、教学媒体等要素。 设计教学策略包括5部分：教学前的活动、教学内容的呈现、练习与回馈、测验和