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浅谈高中英语课文中的语言点的处理 高中英语教学大纲指出：“高中英语教学，在培养学生听、说、读、写技能的同时，应侧重提高学生的阅读能力。”教材中的英语课文是培养学生听、说、读、写能力的综合材料。要想让学生顺畅地听懂英语，读懂文章乃至在口语和书面表达中主动、灵活地运用英语，处理好课文中的语言点是一个不可疏忽的方面。 目前，对待英语课文中的语言点，有的教师认为，高中英语教学重在培养学生的阅读能力，所以采用“淡化法”——基本上不去讲解、操练；有的教师采用“细化法”——详细罗列课文中的知识点，并作孤立地讲解。笔者认为，这两种做法都不可取。 “淡化法”不利于学生对语言点（重要的语词语句）的理解和掌握。例如，学生学了population这个词后，如果只知道它的“名词”意思为“人口”，那么，在表达“中国有多少人口”时，就会说“How many populations are there in China？”，在表达“中国人口多”时，就会说“The populations in China are many．”而这两句话的正确表达应该分别是“Whats the population of China？”和“The population of China is large．”语音、语法、词汇等语言基础知识的掌握，是学生语言能力形成的前提，离开了语言知识，语言能力就成了空中楼阁。“细化法”把语词、语句从篇章中抽取出来，进行单纯的语言知识灌输，同样培养不出学生运用语言的能力，因为语言能力是“习得”的，而不是“告知”的。 那么，课文中的语言点究竟该怎样处理，才能有利于学生掌握知识、形成能力呢？笔者在教学中尝试着运用了“四位一体”的方法。现简述如下： 1．独立查找 　　“独立查找”就是在学生整体理解了课文之后，让他们再读课文、查阅工具书，自己找出课文中的重要的表达方式。 　　培养学生在阅读中领悟、识别有特殊用法的语词、语句的能力是非常重要的。这样，一方面可以发挥学生自己学习的主动性、积极性，变被动接受知识为主动探寻知识，培养他们自主学习的能力，另一方面也可以引导学生逐渐地由“学会”走向“会学”。 为了让学生学会从课文中找到重要的语言点，要引导他们掌握一定的规律。我通常启发学生主要从五个方面入手： 　　（1）找“介词＋名词（或名词＋介词）”构成的习惯搭配。 　　英语中有许多短语都是由“介词＋名词（或名词＋介词）”构成的。不同的名词可能和不同的介词构成习惯搭配，同一个名词和不同的介词搭配，构成的短语语义往往不同。例如： 　　?on purpose ; by mistake ; at table ; out of work ; 　　（2）找“动词＋介词／副词”构成的习惯搭配。如： 　　look at；look for；look after；look into；look through；look forward to；look up；look out），etc． 　　add up；bring up；burn up；catch up；do up；fill up；give up； hurry up；join up；line up；make up； ring up；set up；take up；use up，etc． 　　（3）找“动词＋动词”构成的习惯搭配。例如： 　　suggest；consider；imagine；practise；avoid，ect．＋V－ing．．． 　　refuse；decide；promise；intend；plan；hope ，ect ．＋to do．．． 　　remember；forget；regret，ect．＋sb．；sth．＋to do；doing；having done 　　have ＋sb/sth．＋do；doing；done 　　persuade/advise/ want，ect．＋sb．＋to? do．．． 　　（4）找“动词＋名词”构成的习惯搭配。例如： 　　make a mistake；do wrong犯错误 　　do sb．a favour? lend/give sb．a hand 　　answer the telephone/ letter/door 　　让学生自己找语言点时，要求他们把所找到的语言点分为两类：一类是以前学过的；另一类是本课中刚出现的。这样，既有利于他们巩固、识记旧知识点，又有利于师生集中精力，讨论新知识点。 　　 2．还原翻译 　　鼓励学生把自己找到的语言点写在黑板上（或打到投影上），师生一起讨论，进行删减添加，集中精力讨论本课新出现的语言点。 　　对于新知识点，鼓励学生说出涉及该知识点的课文原句或上下文，借助课文中的语境进一步理解、记忆语词