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浅谈情景认知学习理论在英语教学中的运用 ——程云云、覃洁青、唐玉香 教育学院 应用心理学091班 一、认知学习理论 二、情景认知学习理论 三、情景认知理论的诞生及发展 四、情景认知学习理论的作用 五、情景认知理论与英语教学整合的优势 六、英语教学情境的设计原则 七、英语教学情境的设计策略 八、结论 一、认知学习理论 主要代表观点 1、强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成的认知结构 2、主张研究学习的内部过程与内部条件 3、学习是认知结构的组织或重组 二、情景认知学习理论 “情境”, 即Context , 原意为上下文、文章脉络之意,即教学应让知识成为可循之脉络,以增强其学习效果。教学情境是指在教学中利用具体的场所、环境和氛围等，来引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。 三、情景认知理论的诞生及发展 情境认知(Situated Cognition)理论诞生于20世纪80年代。其代表人物布朗、科林斯与杜基德(Brown、CollinsDuguid)(1989)认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识是在用和发展的。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。经过20多年的发展和完善，情境认知理论已经成为一种能提供有意义学习，并促进知识向真实情境转化的学习理论。 四、情景认知学习理论的作用 学习是个性化的、内部的智力过程,在这个过程中,知识得以习得并且存储,以备日后自由地运用于任何环境之中。因此,为了达到这一点,将个人和环境密切联系起来就变得极其重要。 情境认知理论鼓励学生动手去做而不仅仅是记忆一些事实性的信息,鼓励学生运用思维技能进行思考。同时,情境学习也提供了一个更加真实的方法,将独特的情境概念化。 情境认知的主要作用有如下两点: (2) 促进反思。通常情境中的问题都是隐含在事实背后,学习者在完成真实问题的解决过程中,很大程度上需要进行认真思考、不断反思,整理自己的认识和知识结构,促进学习者高层思维能力的发展 五、情景认知理论与英语教学整合的优势 可以用4C表示情景认知理论与英语教学整合的优势。4C即在Context(情境）中，可实现Communication、Culture 和Community。四要素不是彼此分割的，而是相互渗透的。 Communication 交际：学生用英语进行交际，能够参与对话、表达感情、交换意见、实现人与人之间的真实交流。 Culture 文化：能够增进学生对他国社会文化内涵的认识，加深对其他民族风俗习惯的理解。 Community 社群：学生能够在校内外的环境中使用英语。 六、英语教学情境的设计原则 情境认知理论认为，知识存在于个体和群体的运动之中，随着个体参与到新的情境并在情境中进行协商，知识产生了。情境教学就是在真实的情境中、在实践共同体中、在行动中、在合作中、在互动中、在反思中协商和建构知识的意义。 根据情境认知理论，创设英语教学情境应遵循四个原则。 一、实效性原则 二、和谐性原则 三、启发性原则 四、多元性原则。 七、英语教学情境的设计策略 情境认知理论认为，内容、背景、实践共同体、参与这四个要素的有机整合构成了教学情境的基础。如何利用这四个要素创设恰当的、内容丰富的、形式多样的教学情境，对英语教学来说是至关重要的。 1、英语学习情境的创设 为了设置贴近日常生活的真实情景，设计有意义、又目的的学习活动，教师应巧妙用用丰富的教学资源。从实物、图片、简笔画、录音材料到幻灯片、VCD甚至是多媒体网络，都可以为教学锁用。同时，教师要讲单词、语法规则融进真实情景，再现英语谁用的文化环境，重新赋予了它们生命力，让学生在情景中真正体验英语的内涵和意义。这样，学生可将所学到的知识迁移到真实的生活情景中。 例如，在尚初三MERRY CHRISTMAS （人教版英语第三册十三单元）中，教师可以在教室里按照西方国家圣诞节的习俗进行简单的布置，营造西方节日的氛围，使学生进一步深入的了解西方文化。 2、英语教学内容的设计 情景虽影响认知，但它不能确保学习的进行，教师要将英语教学内容以适当的方式镶嵌但已经设计好的教学情景中，促进学习者在情境总将知识活化。以回答、讨论等形式呈现教学内容应突出实际需求和真实意义，实现交换思想、获取信息、解决问题的目的。 在传统英语课堂中，为了训练某个单词或句型的用法，教室常常会认为设计出一些问题，然而有些问题并无意义。如