高中校本课程的开发与研究开题论证报告.docVIP

《高中校本课程的开发与研究》开题论证报告 一、问题的提出 现代学校文化建设，包括教师文化、学生文化、课程文化和环境文化。作为课程文化建设的重要组成部分，校本课程的开发对学生文化、教师文化、学校环境文化以及学校行政文化的建设具有重要意义。根据国内外校本课程研究的现状以及我校的具体情况，本课题组查阅了大量文献资料，以高中校本课程的开发为切入点，确立了《高中校本课程的开发与研究》的研究课题，试图在“校本课程开发的原则、校本课程教材的开发、校本课程教学模式、校本课程对学生和教师发展的影响、对学校建设的影响”等方面进行探讨，开发利用校内外课程资源，选择、整合、丰富课程文化，以推动校本课程的开发与研究,从而推动现代学校文化的建设。 校本课程开发与研究的目的和意义 第一、校本课程开发是市场经济体制改革的要求 建国以来相当长的一段时期内,我国中小学课程开发采用研究—开发—推广模式,以国家课程为主,课程设置和教学计划比较死板单一,学校缺乏自主决定课程的权力。这种状况严重脱离我国各地经济文化发展不平衡的实际,也不适应学生不同性格特长发展的需要。这种“研究—开发—推广”的课程模式,现已受到空前的挑战:一是市场机制的普遍建立,计划经济模式下的中央集权体制被打破,教育改革赋予学校前所未有的办学自主权,学校也自然而然地成为课程编制的主体角色之一。学校如果只是完全按部就班地做国家课程计划的“执行者”,只是在课程之外打教育教学改革的“外围战”,则不可能真正成为办学的主体,担负起课程实施的重任。二是课程专家负责编制课程,而学校教师只是执行课程计划,这既容易造成课程编制脱离千变万化的学校实际,又否定了广大教师的积极性与创造性,易使广大教师对新课程方案产生抵触情绪,“以不变应万变”,而任何教改“若没有教师的充分理解以及在课堂上的充分支持,就必定失败,而且多半是代价高昂的失败”。三是从专家研究到开发实验,再到推广这种自上而下的课程编制方式,一般周期长,缺乏灵活应变能力,不能及时反映迅速发展变化的科技进步成果和社会改革形势,尽管不断地小修小补,但总体看来,课程变革往往滞后于社会变革。 鉴于此,中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,要“试行国家课程、地方课程和学校课程”,一些学校已经着手进行“校本课程的研究与实验”。“校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学自主进行的课程开发。”国家课程开发只重视国家范围的研究,不注重学校、教师、学生的参与和课程实施。而校本课程开发可以弥补国家课程的这些缺陷。从教学要求看，它改变了长期以来必修课程教学要求划一、脱离学生实际，不利于学生获得最大限度发展的教学现实；从教学内容看，改变了千篇一律、完全以学科为中心的单一模式。 第二,校本课程的开发是教育规律的要求 以往国家课程带有普遍适用性和较长的周期性，因而难以反映学校的特殊性，也不能及时吸纳新信息和反映社会生活的变化。所以，构建合理的国家课程、地方课程和校本课程，是教育规律的要求。当今, 学校办学自主性的逐步扩大,一方面表现在出现了不同的学校所有制形式,另一方面表现在学校对课程、师资培训、教学等有了更多的发言权。教育这一计划经济的最后一座堡垒,正在逐步地适应着市场经济大潮的冲击,发生着这样或那样的变化。例如,在第三次全国教育工作会议上,提出课程分为国家课程、地方课程和学校课程三类,其中学校课程在中学阶段可以占到课程总量的16%,这实际上给校本课程的实施提供了一个契机,要求学校必须要在课程层面上汇总学校教师与学生等方面的资源进行操作和实施。凡此种种,都意味着,“校本”正悄然地来到每一个教育工作者的身边。校本是学校教育制度改革的方向。 第三、校本课程的开设，可以促进学生的个性化和全面发展。 教育是面向每一个学生的。教师最能充分了解学生的知识、能力、兴趣等,并按学生的需要设计教育活动，为学生的个性发展创造条件。学生也最易于认可和接受那些由教师制定的课程决策。 课程是学校教育教学工作的依据和载体。它在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构。既要强调传授知识的普遍性，还要强调尊重地域差异和人的个性差异；既要强调在同一课程体系下的因材施教，更要强调根据人的差异选择不同的课程而教。校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。 从学生的主体意识看，校本课程的开设，变传统的教师、家长要求学生学习为学生主动地根据自己的需求、发展方向、自己的兴趣、潜能等来主动地学。这充分体现了学生自主选择的原则学校是为学生而存在的,学生的兴趣与需要,理所当然是校本课程开发的重要依据。它让教师拥有课程与教学的自主权，因材施教，培养学生独立思考能力。 第四、校本课程的开发赋予了学校、教师一定的专业自主权,充分调动多方面的积极性，有利于