教学设计概述.ppt

二、教学策略的特点 1、具有指示性和灵活性，不具有规定性和 刻板性； 2、没有任何单一的策略能够适用于所有的 情况； 3、有效的教学需要有可供选择的各种策略 因素来达到不同的教学目标； 4、最好的教学策略就是在一定情况下达到 特定目标的最有效的方法论体系。 返 回 三、制定教学策略的依据 1、从教学目标出发 2、根据学习理论和教学理论 3、要符合学习内容的客观要求 4、要适合教学对象的特点 5、要考虑教师本身的素养条件 6、要考虑当地教学条件的可能性 返 回 四、教学策略设计的具体内容 ◆ 课的划分 ◆ 教学顺序设计 ◆ 教学活动设计 ◆ 教学方法的选择 ◆ 教学组织形式的确定 ◆ 教学媒体的选择和运用 返 回 课的划分 课 程 结 构 图 课的划分 1、课指教学的时间单位，即课时。 2、划分课的依据： ①教师的教学经验和教材专家的意见； ②教育机构制定的总学时； ③教学对象的特点； ④学习目标之间的联系； ⑤学习目标的平衡。 返 回 教学顺序设计 1、教学顺序是指教学内容的各组成部 分的排列次序。 2、不同类型学习目标的教学顺序设计 ● 智力技能的教学顺序设计 ● 言语信息的教学顺序设计 ● 态度的教学顺序设计 ● 动作技能的教学顺序设计 返 回 圆周率π＝———— 圆的周长 圆的直径 圆周长 圆的直径 比 常数 圆 周长 布鲁纳 加涅 奥苏伯尔 ● 智力技能的教学顺序设计 1、加涅的从简单到复杂的教学顺序安排 2、布鲁纳的发现学习的策略 3、奥苏伯尔的“先行组织者”理论 返 回 ● 言语信息的教学顺序设计 1、机械的言语信息的教学顺序 2、有意义的言语信息的教学顺序 返 回 ● 态度的教学顺序设计 顺从 认同 内化 —— 表面上接受他人的意见和观点 —— 在思想、情感和态度上主动接受他 人的影响 —— 在思想观点上与他人的思想观点一 致，将自己所认同的思想和自己原 有的观点、信念融为一体，构成一 个完整的价值体系。 返 回 ● 动作技能的教学顺序设计 自动化 (3)定位阶段 (2)分解阶段 (1)认知阶段 熟练动作 联锁动作 单个动作 讲解示范 返 回 教学活动设计 效应器 感受器 反应发生器 短时记忆 长时记忆 感觉记录器 环境 执行控制 期 望 学习的信息加工模式 教学活动与学习的内部过程之间的关系 检索与归纳 促进记忆和迁移 检索与强化 评定行为 强化 提供反馈 反应 诱发学生行为 语义编码 提供学习指导 选择性知觉 呈现刺激材料 工作记忆检索 刺激对先前学习的回忆 期望 告诉学生学习目标 接受 引起注意 学 习 的 内 部 过 程 教 学 活 动 《写新闻稿》教学活动设计 学习目标：学生应能在给定的一篇新闻报道中标出导语 指出：一篇新闻报道的结构呈倒金字塔状，这是学生已经学习过的。讨论导语与金字塔结构的联系。 3.刺激对先前学习的回忆 (1)教师解释：“我们要学习‘导语’的概念。以后我们应能掌握写导语的技巧，但在这一课里，先学会辨认导语。” (2)显示一篇简短新闻，有一个句子下出现底线。告诉学生：底部划线的句子是导语。学完本课，学生应能在给定的一篇新闻中，用底线标出导语。 2.告诉学生学习目标 (1)表现一名新闻记者到现场采访，而后在办公室用打字机整理采访笔记。 (2)提出问题：“谁能用两个句子概括这篇新闻？”“这类句子叫什么？” 1.引起注意 设计要点 教学活动 书面作业： (1) 从报刊上剪辑10篇新闻，标出并分析其中的导语。(2)阅读几篇杂志故事，分析其是否使用导语，比较新闻与故事的写作风格。 9.促进记忆和迁移 测验：在给定的3篇新闻中标出导语。 8.评定行为 教师评析学生作业，解释答案正确与错误的原因。 7.提供反馈 要求学生在导语下部划线标出。 6.诱发学生行为 (1)“导语”的定义：新闻报道中的第一部分，以最简明的语言概括内容。 (2)提供各种实例，其中导语部分均标出。 5.提供学习指导 出示几篇新闻，其中导语部分应具有鲜明特征。 4.呈示刺激材料 设计要点 教学活动 我国常用的教学活动程序 ◆传递——接受程序 ◆引导——发现程序 ◆示范——模仿程序 ◆情境——陶冶程序 激发学习动机→复习旧课→ 讲授新课→巩固运用→检查 问题→假设→推理→验证→结论 定向→参与性练习→自主练习→迁移 创设情境→参与各类活动→总结转化 返 回 教学方法的选择 1、与获得认知类学习结果有关的教学方法 2、与获得动作技能有关的教学方法 3、与获得情感、态度有关的教学