浅谈计算课的教学设计.doc

目 录 封面………………………1 目录………………………2 浅谈计算课的教学设计…3 谈高效的计算课堂………5 第一次教案………………8 高年级教研组评课………10 第二次教案………………11 数学教研组评课…………13 7、 教研活动剪影……………18 浅谈计算课的教学设计 茅惠琳 一、创设情景，提出问题??? 我们知道，教材编写的计算题都是经过处理的常规习题，不少题远离学生的生活实际，脱离日常生活情境，容易使学生感到枯燥、乏味，从而产生厌倦心理。为此，要对教材中的计算题做了一些改编，引入了一些生活场景，让学生感到非常亲切，而为了解决问题，就必须经过正确的计算。这样不仅使学生感到计算的必要性，而且还能提高学生参与计算的积极性。二、主动探究，理解算理1.猜测、尝试??? 数学猜想是探索性思维，它能帮助人们比较迅速地发现事物的规律，及给人们提供研究的线索和方法，是培养学生判断能力的重要途径。围绕重点展开探索，让学生想办法用已经学过的知识和方法解决问题，提供自主学习的机会，给学生充分思考的时间和空间，允许并鼓励他们有不同的算法，在互相交流、讨论中明确算理。2.验证、明理??? 任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义。验证才想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。教师要促使学生以一个创造者、发明者的身份探究知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。在上一个环节中学生已初步明确算理，教师并不把计算法则的得出作为最终目的，而是让学生自己编题，用刚才的方法再计算，并交流，比较哪种方法好，说明理由，在相互交流中感受计算方法的灵活，比较各种方法的优缺点，基本掌握算理、算法，体验知识的获得过程。3.比较、归纳??? 在上面的基础上，组织学生讨论，计算题目，你认为要注意哪些问题？学生在不断的尝试、探索中感受到，要注意。通过这样的归纳总结过程，学生获得的将不仅仅是计算方法与计算法则，同时培养了学生计算的灵活性和合理性，发展学生解决实际问题的能力。三、 应用知识、促进发展通过猜想、验证、归纳，新知初步建模以后，还需要对新知进行简单应用和综合应用，使学生进一步巩固对新知的理解和掌握。1.简单应用??? 以巩固和强化学生对所学知识的理解和记忆。 2.综合应用??? 根据学生的实际，在每课的最后设计一些开放性题目，由于题目的开放性满足了不同层次学生的需要，在解题的过程中使人人都有收获，人人都有体验，有利于培养学生对数学学习积极主动的态度和自信心。 总之。计算课应试图体现计算教育的主动性、民主性、合作性、开放性等特性,着力于学生的探索意识、实践能力的培养。 谈高效的数学计算课堂 殷一飞 一、让计算更有生命力。人们都说语文丰富，数学枯燥，所有的数学题中，大概应是计算题最枯燥。其实生活离不开计算，我们不能把计算从生活中剥离出来，应赋予计算本身的基础地位和重要地位，让计算更有生命力。同时，随着时代的发展，如果还是把计算的目标局限于计算本身，在课堂教学中，把计算做为专门的技能来学习，显然是不够的，因为相对于计算熟练程度来说，寻找解题方法，选择合理的方法和工具进行计算显得更为重要。比如以前往常上电视的超人，能把几十位的计算几秒钟之内算出来，但他给社会的贡献是什么？所以既要保证完成大纲任务，又要重视计算的开放性（与生活联系），不仅仅满足于让学生掌握计算法则学会计算，而更注重让学生主动参与算理算法的探索过程，注重转化、迁移等数学思想的渗透，培养学生自主学习，合作探索的能力，从而把学生的终身可持续发展作为教育的根本目的。二、确立探究性的教学模式。首先，让学生参与教学材料的提供。开门见山揭题后，请学生自己出一道题目，然后用学生自编的题目展开教学，让学生参与教学材料的提供和组织，这样扩大了学生的学习自主权，调动了他们的学习积极性，也有利于因材施教。其次，在重点探究××课时，要给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，让他们在相互交流、碰撞、讨论中初步明确算理。重点探究后，也并不急于得出计算法则，而是让他们继续尝试，仍允许他们选用自己认为合适的方法，在进一步的交流中感受计算方法的灵活，比较各种方法的优缺点，感悟算理和算法，体验知识获得的过程。然后老师再组织学生讨论，选出最佳计算方法，并找出这种题目计算时应该注意的问题。三、创设高效率的课堂结构。（一）复习。1、口算。根据课题内容准备多式多样的口算训练，可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可分小组或个人进行，但应注意照顾全面，所有学生都积极参与。2、提问与本节内容相关的定义、规律、计算法则。（二）创设情景，提出问题。教材编写的计算题都是经过处理的常规习题，不少题远离生活实际，脱离日常生活，容