观课评课撰写反思.ppt

讨论： 你认为当前观课、评课主要存在哪些问题？其根源是什么？ 信息分享： 1.观课、评课重量不重质，重形式不重内容。 2.低水平重复现象较为普遍。 3.课后评价大同小异、结论笼统。 4.只关注教师的行为，不关注学生的学情。 5.据一节“推门听课”或“参赛课”下结论，缺乏跟踪调查。 6.同伴互助目标难于实现。 7.感性多于理性，不讲专业标准。 8.部分教师观课、评课及课后反思落入窠臼。 …… 根源：忽视评课的专业性特点，缺乏利用工具评课的意识和能力。 启示：借助工具，通过专业化的观课、评课，促进有效反思、优化教学。 理解几个关键概念 认识几种观察工具 观察工具分为主要用于定量观察的分类体系（编码体系、记号体系和等级量表）和主要用于定性观察的观察提纲及设备（描述体系、叙述体系、图示记录、声像设备）。 资料分享 材料六： 1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。 2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导。 3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高。 4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。 5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。 （华东师范大学戴立益：《课堂观察与分析:听评课的常识和理论》） 波斯纳公式：教师成长＝经验+反思 叶澜：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写3年教学反思一定能成为优秀教师。 舒尔曼（Shulman)：反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析。 内容 1. 什么是教学反思？ 2. 一次具体的教学活动或一节课一般包括哪几个环节的反思？ 3. 教学反思的流程一般是怎样的？ 4. 哪些因素有利于引发反思？ 5.反思的焦点在哪里？ 6. 教学反思的写作体式主要有哪些？ 1.什么是教学反思？ 教学反思是教师以自己亲历的教学活动和课堂情境为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、批判的过程。 余文森：反思是理论与实践的对话，理想自我与实现自我心灵的沟通。不是一般意义的“回顾”，而反省、思考、探索和解决教育教学中的问题，具有研究性质。 2.一节课的反思一般包括哪几个环节？ （1）教学前反思 （2）教学中反思 （3）教学后反思 美国教育家鲁巴赫：“一是对实践的反思，二是实践中反思，三是为实践反思。 3. 教学反思的流程： （1）确定问题 （2）观察分析 （3）重新概括 （4）实际验证 验证假设方案合理性→发现新问题→新一轮反思→解决问题（循环往复） 4. 哪些因素容易引发反思？ 理论审视 同伴交流 学生反馈 5. 反思的焦点在哪里？ 对教学理论的反思 对教学行为的反思 对教学效果的反思 怎样确定有价值的教学反思选题？ （1）从备课难点中挖掘选题 （2）从教学疑点中发现选题 （3）从学生学情中寻找选题 （4）从联系对比中生发选题 （5）从立项课题中提炼选题 （6）从教育热点中聚焦选题 （7）从理论困惑中提出选题 6. 教学反思的写作体式主要有哪些？ （1）反思随笔或反思日记 （2）反思性案例分析 （3）反思性教案 （4）反思性工作总结 6. 教学反思的写作体式主要有哪些？ （1）反思性随笔或反思性日记（重在记录细节，针对那种较为深层次，较为隐蔽的问题） 记下日期——描述失败（表现最差/最焦虑/沮丧/惊奇等）——审问原因——假设重做 记下日期——描述成功——追问原因——（预设目标） （2）反思性案例分析（确定观测点，不要面面俱到） 介绍案例背景或情境——描述问题案例——基于某种理论、理念或检测、反馈结果分析案例得出结论——提出优化设想 （3）反思性教案（针对教学设计中较为突出的失误、一成不变的做法或很有争议的做法，勇于否定，挑战定势，提出新的、甚至颠覆性的设计。） 描述即将否定的教案——简要指出否定的理由——对照写出新的设计——预测理想状态 （4）反思性总结或反思性论文 总结：找出问题——分要点呈现问题——提出改进设想 论文：确定选题——提出问题——分析问题——解决问题 * * *