浅谈愉快式化学教学中的素质教育.doc

浅谈愉快式化学教学中的素质教育 创造力是推动社会进步的真正运力，是一个民族、国家繁荣强大的推动力和根本保障。充分挖掘学生的潜能，培养杰出的创造性人才，是现代化教育的奋斗目标，这一伟大目标的实现有赖于学校的教育教学改革和探索，培养学生的创新能力是当代教育教学中的永恒话题。 愉快式教学是采用各种手段激发学生的学习兴趣，增强学生的积极性，使学生在欢快、有情趣的科学氛围中主动地获得技巧和能力的过程，从而培养学生的创造性能力，提高学生的综合素质。现结合自己的体会，就愉快式化学教学中的素质教育浅谈以下几点认识。 一、应用幽默风趣的语言，优化学生的思维情境 教师不仅要善于运用准确、科学、鲜明、生动的专业教学语言，还要特别注重语言的幽默风趣、抑扬顿挫、激昂悠扬，同时再配以恰当的表情和动作，就会有效地增强教学语言的表达力和感染力。例如我在教“化学反应条件的重要性”时，我首先让学生在黑板上写出纤维素转化成糖的化学变化过程，但同学们都忘了注明催化剂等条件，于是我向大家风趣地说：“如果说纤维就这样容易变成糖的话，那你们早晨撕下一快破布放到开水中当糖茶喝不是很好吗？”同学们立刻在幽默风趣的语言刺激下心情愉快、思维活跃，从而也使学生对反应条件形成了难忘的印象。 又如我在教“铁”这节课时，我首先以谈话的形式向学生简单明了地介绍了我国钢铁工业的发展和在世界上的地位，接着，我用激昂的语调，如朗诵诗一般的向学生朗诵道：一座座大厦拔地而起、一架架飞机冲出航天、一辆辆小汽车日新月异，都离不开钢铁；人们用的就餐用品、取暖用品、交通工具、劳动工具，也离不开钢铁。这样富有情感地朗读使学生很兴奋、很激动，从而活化了学生的情绪，增强了学生的学习兴趣，很快进入积极的学习状态。因此，教师应该是技艺高超的演员，要学会用语言和动作调动课堂气氛，紧紧地把握学生的思维，优化学生的思维情境，培养学生的创造性思维。 二、应用恰当的比喻，优化学生的思维方式 有些抽象的化学概念和规律，不单学生在接受中打了疑结，就是教师在授课中也很难阐述清楚。如：初中化学“单质碳”一节中，课本讲到金刚石和石墨都是碳元素形成的单质，但物理性质却差异很大，金刚石坚硬而石墨质软，这是因为金刚石和石墨内部碳原子的排列方式不同，不论是教师还是学生对于网状结构和层状结构的理解总是有些模糊。为了更形象直观地解释这个难点，我把双手锁在一起让学生拉开，再把双手手心对手心叠在一起让学生拉开，并让学生比较这两种情况下的结果，从而使学生迷津顿开，对层状结构和网状结构与物质物理性质的关系一下子弄清楚了。 又如：在一种溶质的饱和溶液中为什么还能溶进另一种溶质？并且溶解的量可接近或达到该物质的溶解度呢？这是因为物质的微粒之间存在着一定的间隔，但学生始终不能完全理解。我作了这样一个比喻：一只装满苹果的筐子不能在装进苹果，但却能装进一定量的大米。这样的比喻不仅使学生理解了抽象的概念和规律，而且激发了学生的学习兴趣和积极性，活跃了课堂气氛，培养了学生分析问题和解决问题的能力。 再如：把同学们很难理解的电子得失及电子转移用生活中的拔河比赛作比喻等。 但是，教学中所引用的比喻必须恰当。恰当的比喻，能使教学效果事半功倍，如果滥用比喻，也可能弄巧成拙。恰当的比喻应遵循同构性、简化性、形象性、直观性和有限性的原则，把十分难理解的化学概念、规律等难点的化学内涵变为清晰、明了的直观现象，不仅使学生易于接受，增加了课堂教学的生动性，更重要的是引发学生的想象力，加深对问题的理解，学会解决问题的方法和途径，优化了学生的思维方式，培养学生的探究能力。 三、应用化学知识的小故事，优化学生的思维空间 在给学生直接讲授基本原理和基础知识时，学生往往对这些干巴巴的条文感到枯燥无味甚至产生厌烦情绪，如果能够恰如其分地将某些化学史以化学小故事或化学趣闻的形式介绍给学生就会克服满堂灌输枯燥条文的弊病。例如讲乙醇时，讲述黄酒的酿制方法及酒精对人体的危害；讲水资源时，联系含汞的废水排进河海，引起有机甲基汞化合物导致中枢神经损伤为主的中毒事件；讲二氧化碳时，着重分析二氧化碳浓度增大形成的温室效应，造成海平面上升、地球上平均气温升高的严重危害和对生物循环的重要作用；讲乙醚时，联系人类发现麻醉剂时科学家用自己作试验的悲壮史。趣味横生又富有哲理的故事情节不仅使沉闷的课堂气氛变为生动活泼，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的认识水平和思考能力，而且使学生在轻松愉快的气氛中探索知识和规律，优化了学生的思维空间，培养了学生的心理素质、思想品德素质、科学素质和创造精神。 四、应用化学活动课，优化学生的思维能力 化学活动课是学生学有所用、活跃思维、增强学习兴趣的主要途径，能充分调动学生的主动创造性和自由探索性，提供了进行创新的“三维”空间。如组织专趣报告、化学小组活动、组织化学竞赛、组织化学小课题研究