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教育行动研究与教师专业化成长研究 泉州市级研究课题开题报告 泉州现代中学 2007年9月27日 课题提出的背景及研究意义 随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的专业化成长成为一个日益受到关注的问题。教师是课程的执行者，也是课程的创生者，同时教师自身也是课程资源的一部分。2002年我校是第一批进入省级基础教育课程改革课改实验校，实施新课程以来，我们感受最深的是现行的教师教育制度不能有效地实现教师的专业化成长，教师专业发展滞后影响了课程改革推进力度。长期以来，教育理论与教育实践的分离并没有得到克服，基于这样的认识，我校提出 “教育行动研究与教师专业化成长研究”总课题，旨在通过开展教育行动研究，弥合理论与实践的鸿沟，提升教师的专业化水平，改进课堂教学，提高课程执行能力，形成基于校本的一线教师个性化教育教学理论。本课题的研究有助于提升学校的学术水平，有助于学习共同体的构建，有助于基础教育课程改革的推进与深化。 国内外同类问题研究现状 教育行动研究起源于20世纪40年代的美国，经历四个发展阶段，课程研究者斯腾豪斯、凯米斯等倡导教育行动研究，他们研究的共同点是通过教师研究范式的转变，促进教师的有效教学，提高专业水平。 中国台湾在新课程改革中倡导教育行动研究，课程专家与基层教师共同做行动研究，自发形成系列民间教育行动研究团体，建立协同改进的教师专业化组织。 在国内，新一轮课程改革前，有学者尝试做教育行动研究，华东师大陈桂生教授在《到中小学去做研究》阐述了研究校本化的重要性，行动研究是一种最佳的选择；上海青浦实验为学校开展教育行动研究提供了很好的范例；汪利兵在浙江开展教育行动研究对改进学校，提升教师素质作出尝试；宋虎前在《行动研究》一书论证了行动研究对教师专业发展的作用；一些学者也以教育行动研究与教师专业发展为主题作研究。 研究的理论依据 教育现象学、教育心理学、教育社会学的主要观点；建构主义和人本主义的学习理论；学习共同体主要观点；反思性教学主要观点。 研究目标 提高本校教师的研究意识，树立“教师成为研究者”的理念，构建校本研究共同体，促进教师协作研究，形成一批有校本特色的教育教学理论，并改进学校的教学、管理，提升学校的办学内涵。 研究内容 数学课堂教学情境创设之教育行动研究 初中生阅读技能提高之教育行动研究 班级管理效能提高之教育行动研究 中学政治教学情境创设之教育行动研究 教师职业信念生成、变革、发展之教育行动研究 初中生写作技能提高之教育行动研究 初中生物课程资源开发研究 …… 研究对象 部分初\高中学生，教师，教学环境，课程资源，管理制度。 研究方法 观察法、实验法、文献法、行动研究法、叙事研究法。 研究步骤 确立课题 收集、整合资料 对课题研究参与者进行培训 开题报告 实施研究 形成研究论文或研究报告 课题总结 成果应用 研究预期难点及创新点 难点：1、对教育行动研究的资料把握完整性有困难；2、对学生课堂行为的观察可能偏差会很大；3、研究成果的普适性可能不高，可推广度低；4、研究者教学与研究时间上的矛盾比较大。 创新点：1、确立教育行动研究法在校本教研中的主导地位；2、将教育研究方法与教师的专业化成长有机结合起来；3、改变教师的研究意识，使研究向实践的回归。 课题参与人员 语文组：柯兆华、陈小艳、蔡秀美、黄碧云、刘芸芬、夏 静、袁 敏、刘蓝莹、 刘蓉蓉、尤梅春、李树坤、柯凌艳、黄秀惠、陈婉丽、 林比莉、蔡炳山 数学组：吴剑沛、娄丽凤、王好芽、杨丹、李须治、姚彩燕、戴良国、肖建辉、朱国暹、尤垂珠、肖 斌、杨麦茵、陈波、曹泽兵、崔 毅、许奕欣、邱杰芬、魏丽芳 英语组：刘宇怀、林莉莉、黄端红、李春清、王金焕、郑晓瑛 政治组：洪谊雅、杜胡清、林小芬、廖珍英 物理组：韩水钦 化学组：詹秋燕、陈丽玲 生物组：王卿璜、许莉莉、林明展、余凤辉 历史组：詹延足、陈惠强 地理组：陈达炜、胡亚喆、黄佳龙、刘细兰、陈慰瑧、陈华森、吴玉婷 体育组：张丽端、马俊伟、洪双白 美术组：陈建崎、许玉虹 音乐组：吴奕民 信技组：江慧娟、杜翠兰 具体要求 各组经过协商成立各子课题负责人，形成研究团队，开展协作行动研究。确立诚信研究的价值观，坚决反对伪研究，更反对抄袭 确立的子课题要从小处从细处着手，立足于本校的学生、课堂、资源，不要把课题搞大搞空 注意相关资料的收集，特别要有实证数据支撑论点 要出研究成果，主要是以论文的形式反映研究成果 十二月底，每个参与人员要写出一篇有质量的论文，有特色、有深度、有影响力的论文力争在CN级刊物发表 积累过程性研究的文本资料，以备上级检查。 研究资源 校内图书馆，有相关的研究资料 在学校的团队博客上有相关的论文十二篇/userlog2/68227/cmd.shtml?uid=68227do=