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谢谢！ （瑶海教研网：） * 省级立项课题 《中小学英语课堂教学实施合作学习的实践研究》 开题报告暨实施方案 一、课题研究背景 合作学习(cooperative learning) 由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施,是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改革”。我国也有非常广泛的研究基础和一定成果，随着教育教手段的不断更新，教材不断改革深入，教师虽然在教学中起着主导作用，但教学的成败关键还是立足于学生这个主体。除了师生之间的互动外，生生互动是极为重要的一环，因此学生之间的合作学习是一种必不可少的重要学习手段，也是我们教育教学中的一个永恒的话题。 二、指导思想和理论依据 （一）、指导思想 本课题以科学发展观为指导，以改变教师教学方式和学生学习方式为主要手段，以构建“目标引领、互教互学”课堂教学模式为主要内容，以提高教师专业素养，促进学生生动活泼主动发展为根本，以提高课堂教学效益为目标，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，积极探索提升合作学习应用于教育教学的有效性，讲究实际、注重效果。 （二）、理论依据 1．《国家课程标准（实验稿）》 《英语课程标准》“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”、“任务型”的教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 2．教育学原理 合作教育理论认为：教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是在这种克服困难的努力中得到加速发展的。 3．心理学原理 美国心需要层次论认为：当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。中小学生在与他人合作学习过程的中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为中小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。 三、研究思路 以教师的课堂教学为主，服务于学生发展。在现代教育环境下，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，选择多角度、多层次进行研究，确保课题的科学性，并努力有所创新，最终实现打造学科教学特色，培养创新型人才的目标。 四、课题研究的目的意义 （一）、 课题研究的目的 英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过完成一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。 然而,当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。如郑世强（2003）指出中小学英语学习中小组合作学习的低效现象有5种：学生的合作不主动；学生的参与度不均衡；学生的合作不充分；角色的落实不到位；教师的评价不全面。钱瑾（2007）分析了中学英语学习中小组合作中存在的5种现象：成员组合不科学合理，随意性强；小组合作学习的要求不够清楚明白；小组合作学习的次数过于频繁；不重视小组讨论的结果；对小组学习的评价不够科学准确。 如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力,从而有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。 针对上述问题，我们立足中小学英语课堂，开展实施有效合作学习的课题研究，并力图通过实践和研究，来达成以下目标。 1.通过小组合作学习，激发调动学习兴趣和主动性，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。 2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。 3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。 （二）、 课题研究的意义 1．理论意义 通过实验研究，使人们明确地知道：有效的合作学习应建立在独立思考、自主学习的基础上；合理组建学习小组是有效合作的重要前提；选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证；教师的组织引导是有效合作的重要途径。在实施合作学习时，只有落实教师的主导作用、学生的主体地位，以学生的发展为目