问题情景的创设课题实验简介与说课反思.ppt

* * “问题情景的创设”课题实验简介与说课反思 泉州实验中学 潘自强 ? “数学新教材教学中问题情景的创设” 课题实验简介 情景－问题－探究－反思－提高 一，新课程倡导的教学模式： 《课标》指出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，教师在设计教学方案时，把教学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样生动的具体的情景中是很必要的。 二、创设问题情景的必要性： 曾大洋老师在开题报告中指出：华东师大版课标实验教科书，编写方式与体例适宜学生阅读、思考与操作。 ⑴新教材的面孔“亲切可爱”，内中除有必要的双基知识外，还有现实生活中美丽精致的画面、有趣的阅读材料及自然、社会与其他学科中的生动素材。 ⑵教材中还设置许多具有挑战性的问题情境，给学生提供探索与交流的空间。 总之，教材中的“导读云图”、“阅读材料”、“试一试”、“想一想”、“做一做”、“练习题与习题”等各栏目内容，都是问题情景创设的好资源。 三、新教材有利于在教学中创设问题情景： 特性： 有效情景的创设应具备现实性、趣味性、直观性、问题性。 四、问题情景的创设的特性 五、问题情景的创设的要求： 要求： ⑴情景创设与问题的提出应在学生原有的认知水平的基础上。 ⑵情景创设与问题的提出能调动学生学习的积极性。 ⑶情景创设与问题的提出尽量能贯穿于整个教学过程中. 六、问题情景的创设的分类： 分类： ⑴ 、联系生活经验创设情景 ⑵、实物演示，动手实践情景 ⑶、语意烘托情景 ⑷、利用现代教育手段创设情景 1、立足于课堂教学实践 2、以校本教研为主要渠道， 3、以课题组成员的实践与反思为主要方式， 4、通过课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。 七、课题实验的主要措施与方法： 首先是课前运用教材现有资源预先创设问题情景引导学生层层深入、环环相扣、进入数学学习状态中. 其次是课堂应根据具体情况创设合理的情景并提出有一定挑战性的问题来进一步激发学生的参与热情从而引导学生围绕教学目标、突出重点、突破难点. 第三是创设问题情景留于课后，巩固新知、拓宽视野，再次激发学生学习数学的兴趣。。 八、“问题情景”课堂教学策略： 第一阶段：明确课题研究的目的、意义，探索课题研究的基本设想，明确分工，制定实施方案，理论学习。 第二阶段：以课题组成员的实验课为载体对本课题突出的研究内容进行探讨。 第三阶段：收集教学案例与反思，进行分析与总结，撰写课题研究报告及论文。 九、实施计划： (分三阶段进行) 《 圆 周 角 》说 课 反 思 《 圆 周 角 》说 课 反 思 1、专家指导，专业引领很重要 2、得益于课题实验的开展 3、有效“问题情景的创设”有利于提高教学质量 4、促进个人的专业成长 课题实验，个案介绍 以参赛课《圆周角》为例 中 国 必 胜！ 情景1 1、创设情景 激发兴趣 D 图1 B A C 球门 问题1：足球训练场上教练球门前划了一个圆圈进行无人防守的射门训练如图1，甲、乙两名运动员分别在C、D两地，他们争论不休，都说在自己的位置射门好。如果你是教练评一评他们的说法。 B A C D 球门 对此问题学生的想法可能是多种多样的，教师引导学生用数学眼光思考问题：对球门张角大的位置射门好。 数学思考 导入新课 2、数学思考 启发猜想 O A D B C 教师引导学生把实际问题抽象成数学问题：问题2： ∠C、∠D大小关系？ 即“研究同弧所对的圆周角的大小关系问题”。导入新课 ∠C、∠D所对的弧相同，而弧AB所对的圆心角是唯一的，问题3：那么∠C、∠D分别与圆心角∠ AOB有什么数量关系呢？把问题转化为研究“同弧所对的圆周角与圆心角的关系” 情景2 由实验、观察等方法得出的猜想的正确性是需要进一步验证的，猜想的验证若由教师来完成，学生固然能听懂。但为什么要分三种情况？有没有其它情况？三种验证方法之间是否存在必然的联系？学生不知其所以然。这一难点如何突破？ 3、困 惑 4、动手实践 自