浅谈小学数学课堂教学中学生心理的零伤害.doc

浅谈小学数学课堂教学中学生心理的零伤害 在实施新课程的今天，课堂教学中仍然会时而出现给学生的心理造成伤害的一些外部的客观因素,有时甚至是不自觉的、无意的,影响学生心理健康和人格的发展。审视当今的课堂教学，存在着两种现象，形成强烈的反差。 “黑圈效应”——差生答错问题，会受到同学　和　老师的羞辱。 “光环效应”——优秀生答错题，会被认为是偶然的，予以原谅。 究其原因，是教师人文精神的缺失，教育理念的落后，视学生如容器，把课堂异化成灌输知识的场所，忽视了一个个幼小生命的内心感受，其教育效果也就不言而喻。那么，究竟什么样的外部影响，更趋“科学”、“完美”，更易于让学生接受，对学生的心理伤害趋近于零？笔者进行了初步的实践与探索。 一、延时评价，促进发展 在知识信息化的今天，小学生虽然年龄小，但由于接受信息渠道的拓宽，知识基础，生活经验的不同，常常会蹦出一些奇思妙想，与课堂预设有冲突，使教师措手不及，作出错误评价，会使学生更丧失学习的信心和创造力，形成自卑、胆怯的心理。 因此在小学数学课堂教学中，我们的评价要慎重，具体可采用： 1、延时评价，引发讨论 教师不要对学生的学习结果进行简单的“对”“错”评价，巧妙的把“绣球”抛给学生，引发学生来评价，利用学生之间的评价，不仅可提高学生评判能力，增加教学的活力而且可以大大改善学习的进程，减轻单纯教师对学生反馈评价的负担。如：教学应用题：一堆物品，甲车需3小时运完，乙车需4小时运完，如果两车合运需几小 运完？当学生作出错误的回答时，如果教师马上作出评价，不但会使学生的自尊心受伤害，更会使该生和其他学生失去一次很好的思考机会。这时教师可不动声色地另出一题“一堆物品，甲车需3小时运完，乙车需4小时运完，如果两车合运需几小时运完？”解答后，学生发现两题算式一样，知道肯定有一道题的算式错了。此时，老师引导学生讨论后，让学生自由发表意见。通过学生反馈交流，知道了错因后，教师再对学生的回答进行评价。这样通过延迟评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为全班同学提供了一次极好的思考讨论机会，使学生从同伴的评价中受到启发，加深了印象，培养了学生学习的主动性和自信心，使他们享受到了成功的快乐。 2、延时评价，激发创新 创新是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。它是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖独特的成果。而学生的创新思维的活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进行创造思维时，难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师这时马上给予否定的评价，很有可能学生的创新意识就遭到扼杀。所以说学生的创造思维稍纵即逝，教师要把握时机，适当延时评价。 3、延时评价，喷发情感 教学过程是“知”“情”对称的相互作用的过程。教学评价，要使学生感到“我能行”、“我在集体中很重要”，以激发学生满怀激情地投入学习活动之中。但教师也要考虑到，学生毕竟年龄小，思维还很幼稚，行为习惯还有待培养。在学生问题回答错误时，教师不能揪住学生的错误不放，尖刻的批评，把评价作为棍子去整学生，损伤学生的自尊心、自信心，而应把学生看成成长中的人，发展中的人，允许他们有犯错误的权利。利用延时评价，先肯定学生回答中正确的、有价值的部分，再提出改正的建议。这样，学生不但能心悦诚服的接受意见，而且会产生对教师的信任感，对回答问题的安全感，有利于平等、民主的课堂气氛的形成，使学生获得愉悦、充实的情感体验。 二、接纳学生、体验成功 我们通过随机听课发现，将近98%的“差生”上课没有主动举手，课后经了解，95%的学生认为，答错问题，会受到全班同学的嘲笑，会受到老师的批评、指责、甚至敲脑袋。“差生”失去教师的爱，集体的温暖，长此以往，形成低调的自我意识，弱化了自我评价，形成内向性格，对学习缺乏兴趣和愿望，会产生报复心理等。 因此，在小学数学课堂教学中，大力提倡教学中的人文关怀。人文关怀主张以人为本，强调人的价值和尊严，重视对人的无限关怀，要尊重差生的人格和感情，差生也是有自尊的，要脸面的，他们内心深处充满对教师鼓励和称赞的憧憬与期盼。学生的差异有多种客观因素，决不能成为歧视的理由，教师应视为一种教育资源加以利用和开发，促使课堂动态生成，对学生加倍关爱，从多个角度评价，观察容纳他们，寻找闪光点和激励他们。 案例：有一位四年级学生在一次数学考试中，只得了18分。经过调查知道，该生家长业务较忙无时间照管孩子。三年级时，新换了老师，由于该生性格内向、胆怯，适应新环境能力弱，威严的新教师的某次批评，使他更加惧怕，更加自卑，更加少语寡言。他对学习更是没有兴趣了，以致成绩一直下滑。为此从生活上入手关心他，树立他的信心。病了买水果到医院看望他，渐渐地他开始跟教师接近了，常常帮教师做事，如打扫办公室等。教师趋机表扬他，并