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也谈课程资源的开发 常州博爱小学 潘雪琪 新课标要求教师要因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源，努力以“丰富”和“适切”的课程资源来实现课程目标。为落实这一要求，我们要有强烈的课程资源意识，及时发现身边的课程资源，珍惜它，用好它。 用“对”教材资源的开发 [案例]苏教版三年级《笔算两位数乘两位数》，有这样一道例题：小明家每月的定奶费是28元，一年的定奶费是多少元？ 先请学生估一估，它的得数大概是多少？学生根据学过的估算知识进行估算。 师：那么，究竟正确答案是多少呢？ 学生想办法尝试计算 （1）28×10+28×2 （2）28×3×4 （3）28×6×2 教师引导大家一起算一算三种方法的答案 在这个环节中教师没有详细讲，只是完成任务一般将两位数乘两位数转化成学过的两位数乘一位数的口算来计算，其实细看这题，第（2）种方法，为什么把12分成3×4，因为一年有四个季度，每个季度有三个月，所以12个月就可以分成3×4，28×3×4先算一个季度的定奶费，再算四个季度（一年）的定奶费。同样的，第（3）种方法，为什么把12分成 6×2，是因为半年是6个月，一年中有两个半年，28×6×2先算半年的定奶费，再算一年的定奶费。简简单单的例题中只有两句话，但仅仅就是这两句话包含着“一年中有几个季度，一年中有几个月”等丰富的数学知识。 在课程改革的今天，我们如何做到从“教教材”到“用教材教”，具体说就是如何让自己的教学设计和教学行为基于教材但又不为教材所束缚，怎样使教学源于教材但又高于教材，深层次的挖掘教材，笔者以为，其中的关键有二，一是怎样阅读教材，获取自己所需要的资源，这是“用”的基础，另一是如何将教材中所获的“资源”经过适度转化，整合并优化于教学活动之中，这是“用”的灵魂。 教师在教学中对教材的实施应立足课标，以学生发展为本，领会教材的编写意图，结合学生的实践经验，多侧面，全方面的分析教材，大胆处理教材，对教材进行研究和开发，补充和创新，使我们的课程教学充满生机，充满创新，使我们的学生想学，乐学，会学数学，使教材显示它的生机和活力，吸收更多、更好的营养元素。 用“好”错误资源的开发 [案例] 有这样一道一年级的题目 上午 下午 小白兔 38个 39个 小灰兔 47个 42个 上午小白兔比小灰兔少采多少个蘑菇？ 本以为这是道很简单的题目，但没有想到在我巡视课堂的时候居然发现了多种答案： （1）39—38=1（个） （2）47—42=5（个） （3）42—39=3（个） （4）47—38=9（个） 我将四种答案都写在黑板上，小朋友们不动脑筋，都喊着自己的列式是正确的。 师：一个问题只会有一个答案啊，现在出现这么多答案，肯定有对有错，请小朋友们仔细的再读题目，分析到底是哪种答案正确？ 留给学生再次思考的时间后，有几只小手举起来了。 生：我认为是第四种正确的。用上午小灰兔采的蘑菇—小白兔采的蘑菇=上午小白兔比小灰兔少采的蘑菇。 师：谁能说说前三个列式分别求的什么？ 生1：39—38=1（个）求的是小白兔下午比上午多采的蘑菇。 生2：47—42=5（个）求的是小灰兔上午比下午多采的蘑菇。 生3：42—39=3（个）求的是下午小灰兔比小白兔多采的蘑菇。 师：那做这样的题目，小朋友应该注意什么呢？ 生1：要注意看问题求的是什么。 生2：要找准条件。 虽然因为这道题“浪费”了一些宝贵的课堂时间，但错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试、修正的过程，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不代表最终的实际水平。因此，揭示错误是为了尽量减少错误。这里教师与学生一起讨论，一起交流错题，课堂气氛活跃。学生在改正错误中消除了误解，弄懂了解应用题的关键。 新课程的资源观认为：教材不是惟一的课程资源，教师是最重要的课程资源，学生是课程资源的重要生命载体。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。” 正如垃圾是放错地方的宝贝一样，学生课堂上的错误就好比是亟待开发的宝藏。教师用“点石成金”的慧眼去发现学生错误中的闪光点，去挖掘学生出现的错误在教学中的价值，因势利导，巧妙利用，经过个体的独立思考和群体间的讨论和思维碰撞，生成动态的课堂，全面达成教学目标，以形成各学习个体对知识的独特理解，变学生的错误为促进学生发展的有效资源在课堂教学过程中，由于学生别样的情绪，常常会产生一些意料之外的生成性问题，对于一些本身能促进教学或经过处理后能促进教学的随机事件，教师如能及时捕捉，巧妙转化，有效利用，便能成为有效的教学资源。 1??? 2??? 3??? 4?????? ?? 8??? 7??? 6??? 5 接着我提出：分得的两部分合起来是几？从而自然得出9的组成，又为学习得数是9的加法和9的减法作好