浅谈网络环境下的语文研究性学习.doc

浅谈网络环境下的语文研究性学习 摘要：研究性学习教育教学小学学习小学教师学习 关键词：信息技术 语文教学 研究性学习——一个充满活力的生命平台。课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。而基于信息技术环境下的语文课堂更是充满了诗情画意，充满了智慧，散发出独特的魅力。师生在这样愉快和谐的课堂氛围中，彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受语文教学所带来的快乐。 一、网络环境下语文研究性学习的实践 1、创设情景，诱发研究性学习的兴趣。 信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。 如《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国大好河山的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。但由于时空的局限，学生在学习本文的过程中将难以获得亲临其境的感受和体验，学习情趣因此受到影响。林语堂先生曾经说过：“所谓读书就是喜爱。”因此，课始，教师播放九寨沟精美绝伦的动画片，让学生初步感受九寨沟那“雪峰插云”、“平湖飞瀑”、“古木参天”等自然景观，对“高低错落的瀑布”“白练腾空”“银花四溅”的自然景象有了真实、亲切的体验，实现了间接经验与直接经验的转化，从而产生心灵的震动。这时的课堂上流动着诗意的气息，学生的情感也随之得到升华，对阅读文本的兴趣油然而生，真正进入乐学的状态。 又如，《威尼斯的小艇》一课通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。教学伊始苏州这座闻名遐迩的水上城市过渡到她的姐妹城——威尼斯，让同学们随着录像去领略威尼斯的异国风情：纵横交叉的河流，雄伟的建筑物，各异的桥梁，别致的小艇。迷人的风光孩子们陶醉了。从他们企盼眼中，到了他们对威尼斯的憧憬 笔者始终认为，“整合”不等于简单的信息技术与学科相加，更不是取代，而是信息技术与学科有机的融合，是为了更好地进行教和学。整合强调信息技术服务于课程，从而增强学习效果，而不是单纯的信息技术。 ? 如教学《东方之珠》一课，课前，教师向学生展示了一组香港繁荣景象的图片，在抒情的歌曲中，学生被眼前香港的繁华景象所深深吸引，沉浸在媒体创设的情境中。课始，教师引导学生感情读题，随即问学生：“东方之珠”中的“珠”什么意思？ 生：“‘珠’是珍贵的宝物。” 师：“看了课题，你想知道什么？” 生：“为什么说香港是‘东方之珠’？” 生：“为什么要以‘东方之珠’为题目？” 学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力。而信息技术介入，向学生展示了色彩鲜明的图象，使学生心里涌起愉悦感，从而产生了浓厚了学习兴趣， 3、整合学习环境，培养学生研究能力。 学习环境是指学生为了完成某项学习活动而需要的某种情境，教师借助信息技术搭建良好的学习环境，培养学生探究能力。还是以《东方之珠》一课为例谈谈具体的做法。 在信息技术创设的学习环境中，教师紧紧围绕“香港迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”这些内容，引导学生读、思、议、找，让学生全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到阅读教学中“自悟自读”的境界。 在第二节的教学中，教师先引导学生选择自己喜欢的句子读读，然后说说喜欢的理由。接着，教师播放轻柔的背景音乐，展示浪平沙细、阳光和煦的浅水湾图片，配上教师柔和的感情诵读，学生自然地融进在那迷人的海湾景致中，深深被陶醉了：他们仿佛身临其境地来到海滩，脚踩细纱，手捧海水，耳听海浪拍打的声音，如同在倾听一首轻快的曲子；他们又仿佛沐浴在和煦的阳光里，漫步沙滩，尽情嬉耍……真是在这样诗情画意的意境中，学生自然而然产生“真是舒服极了”的体验。 在教学第三自然段时，教师让学生找找描写“精彩表演”的词语，读读感悟这些词语的意思。有的学生找出“开怀大笑”一词，认为这个词语虽然是写观众的神态，但从中可以感受到由于海豚的精彩表演，才会使观众看得哈哈大笑。还有的学生找出“举世闻名”一词，通过这个词语，深切地感受到