浅谈信息技术教师角色转变的实践策略.doc

浅谈信息技术教师角色转变的实践策略 二00四年十二月二十日 浅谈信息技术教师角色转变的实践策略 摘 要： 信息技术学科的特点是：操作性强、学生自主学习的时间多、学习过程以“任务型”为主。这就给教师由“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“指导者、帮助者、促进者”这一角色的转换提供了前提与保障。本文是笔者以二年来的实践过程，来浅谈一下实现这个转变的实践策略，即教师应该成为学生学习的“指导者”、“帮助者”、“促进者”及如何成为“指导者”、“帮助者”、“促进者”，以达到在“以学生为中心”的理念下，教师“主导”作用该如何体现。 关键字：转变 指导 帮助 促进 任务 成功心境体验 历来教师都认为，让学生取得优秀的成绩，是我们教师的主要任务。但如何取得优秀的成绩？多年来，笔者一直以教学匠的刻苦与努力，以“传道、授业、解惑”的古训为已任，兢兢业业，虽取得了不少成绩，但付出的心血与劳累，甚至于因此加重了多少学生的“负担”，有时真的是不堪回首。于是近二年来，笔者着手改革以图改变现状。 现在素质教育要求教师由“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“指导者、帮助者、促进者”，对这个转变，我们信息技术的绝大部分教师已经意识到了并正在努力去改变自身的角色，但离真正达到学生的“指导者、帮助者、促进者”还有不少的差距。究其原因，是我们的教师在理念上、思想上已经接受了“以学生为中心”，但对于“教师主导”的角色定位似乎无所适从。反映在实践工作中，一是不知该做什么，不该做什么，二是对“如何做”还不是十分清晰。所以，笔者从自己的实践过程出发，浅谈一下教师角色转变的实践策略，即，教师成为学生意义上的正真的“指导者、帮助者、促进者”，我们应该“怎么做”或我们可以“怎么做”，并希此成为抛砖引玉，得到同行的帮助与指教并得以提高。 一、教师应成为学生学习的“指导者” 今天的信息技术的教学环境是基于网络的，这就需要作为教学工作者的我们提供经过精心设计和开发的学习过程和学习资源，以让每一个学习者都能够有效地学习、自主地学习。在这个教学与学习的环境中，教师的“指导”就变得异常重要，因为学生的个体差异很大，信息技术的基础不一，教师不能按照教学内容进行“整齐划一”的指导，而应该更具有针对性和个别性。 1、应对学生进行学习方法的指导，鼓励学生大胆探索 在信息技术教学过程中，我们的学生更多的是通过教师的精心设计的教学过程进行学习的，在这个过程中，我们不尽要求学生能对所学书本知识融会贯通，而且要求学生对一般常见的相应软件的操作也能进行自主学习。如在学生学习了EXCEL电子表格的操作之后，对微软的其他办公软件如WORD、FrontPage、PowerPoint能进行自主学习和操作；又如，在学习下载了WinRAR软件并完成了安装之后，对一般软件的安装步骤和方法就能进行自主探索安装。在对学生进行学习方法的指导过程中，尽可能地让学生自己去操作、去尝试，失败了也没有关系，大不了重新开始一次。当然，其间应针对不同学生的不同个性特点、能力水平进行个别指导，指导学生根据自己的兴趣、能力、水平去选择完成不同的任务、选择不同的问题进行探究。 2、应对学生进行合作学习的指导 目前，我们的信息技术教学更多的是任务型教学，而在完成任务的过程中，我们更多的是采用分小组学习的方法。记得在今年十月的绍兴市的信息技术优质课评比中，绝大多数课(网页的应用内容)都采用了任务型。我听后的总体感觉是：小组分工后操作至汇总，每个组中真正发挥作用的是其中的中心学生，而更多的同学则并没有很好地参与其中。因此，笔者认为：为促进“自主、合作、探究”学习的顺利进行，对学生进行“合作学习”的指导是必需的，教师一方面要加强对学习小组内的分工指导，使各小组成员明确自己的任务，另一方面要加强对小组成果的汇总指导，使小组的合作学习不只是形式而有实效，发挥小组学习的互补作用。 3、应加强对学生进行共性问题的集体指导 尽管信息技术的教学更多的是任务型教学，学生的学习很多时候是自主学习，但作为教师的我们应该认识到：信息技术的学习并不是纯粹的个别化学习，对于共性问题或没有必要通过“自主探究”来学习的内容，没有必要图“新”求“异”，而应该简明扼要地用集体指导的方法，以达到事半功倍的教学效果。如大多数学生对“在开始按钮中建立文件或文件夹”存在困难，就应该进行集体指导；在学到Excel工作图表时，对“建立图表的四个基本步骤”就应该集体指导，而对于图表的美化和修饰则完全可以自主学习；在学习网页制作时，对“图片等素材的放置位置、表格的设置”应该集体指导等。 二、教师应该成为学生学习的“帮助者” 在信息技术的教学过程中，学生对“帮助”的需求远远超过其他任何学科，也远远超过传统教学。在传统教学中，由于教师的“主导”