“情知性”教学的特征与操作策略.doc

“情知性”教学的 特征与操作策略 “情知性”教学的特征与操作策略 【摘要】 学生的学习成效，取决于学习意愿和学习能力。“情知性”教学通过多种激励手段，使学生有较多的成功体验，从而增强学习愿望。在教学中注重针对性、合作性、开放性和反思性，使课堂充满着智慧，显露出生机。“情知性”教学操作策略突出“创设情景”、“互动交流”、“形成结构”、“新知应用”、“扩展变式”、“及时反馈”，使学生的数学学习更有效。 【关键词】 情知性 激励性 针对性 特征 策略 中学数学教学中，学习有困难的学生占有相当比例，不少学生对数学存有畏惧心理，学得被动，效果差。浙江省中学数学特级教师孙迪如老师创导的“情知性”教学，是以情感为依托，认知为主线，采用激励的手段，以多向信息交流和及时反馈为表征，充分发挥学生主体作用的科学的课堂教学方法。它面向全体学生，能有效调动学生的学习积极性，从而促进了教学质量的显著提高。在当今新课程改革的背景下，对“情知性”教学的学习和实践具有十分重要的意义。 一．“情知性”教学原则 1、情知统一原则。 学生的学习活动是情与知统一的活动。教师充满爱心地把学生看成是成长着的、发展中的主体，真情实意地期待学生的进步, 学生真切地感受到老师的期盼, 产生出对新知识的向往与追求, 把自己看成是可塑的、在原有的基础上能够取得进步的独特存在。教师愿意教、胜任教，学生向往学、有能力学, 这便是情知统一的佳境。 2、情知激活原则。 任何新学习的发生，都依赖于已有的情知贮存激活。情的激活，是指教师从发自内心的真爱中相信每一个学生都是愿意追求进步的，都可能在有利的教学条件下掌握新知，为他们的成功铺路搭桥，清障排难，从而提高学生的自信心，情的激活是指学生对每一堂课都充满着期盼，都把它看成是检验能否活用所学知识去解决问题的习练。激活情是激活知的前提，因此情知激活的过程，就是通过精心考虑使学生利用巳有经验，为新学习作好铺垫，从旧知走向新知。 3、情知谐振原则。 情知谐振突出严格要求与亲和关怀、师生协力与同伴互助的一致性，努力发挥教师与学生两个方面的积极性，从而产生师生之间、生生之间彼此喜爱、欣赏，学生在每堂课中都能得到成功满意和克服困难的成长体验。 4、情知互补原则。 学习意愿是学习能力发展的动力与保障，学习能力(胜任感、成功感)是学习意愿萌生或升华的前提与基础。情知互补，意味着我们可以根据每个学生的实际发展状态，确定推动其完善自我的最佳策略，努力寻找“只要愿意学,就能学得好”与“只有学得好,才会愿意学”两者之间的必要张力。 二．“情知性”教学特征 1、激励性。 “情知性”教学的最大特征就是它的激励机制，激励的手段贯穿整个课堂教学过程。 （1）激励学生的积极参与。 当学生预习后能提出问题、在交流对话中积极发言敢于表达自己的见解、积极参与接力竞赛的同学，都会得到及时的表扬和鼓励。特别是当学生对问题有独到见解或新颖证法时，老师更是加大表扬力度，大大赞赏他的这种创新精神，形成一种敢于标新立异的氛围。 （2）激励学生的主动纠错。 在给学生批作业时不打“×”，当学生作业中出现错误时，在旁边打个“？”或在下面划线，让学生订正后再打上最高分5分，这样，即使是成绩差的学生的作业本也都是5分，大大提高了学生订正作业的积极性，同时，他也很愿意把作业本拿出来给同学或家长看，减少了他的心理压力。 （3）激励学生的努力进步。 每次发试卷，对成绩出色或进步大（可能他仍未及格）的同学，都请他们一个个到讲台前领试卷，在同学的热烈掌声中，他由于激动而涨红的脸上充满了自豪和喜悦，这种愉快的体验又会促进他以后的学习。 2、针对性。 针对性是“情知性”教学区别于传统教学的一个显著特征。 （1）有针对性的教学内容。 在教学中教师根据学生提出的问题，及时调整教案，对学生反映较难懂的地方详讲，多举例子，帮助学生加深理解，学生带着问题来听课，对不懂的地方会听得更仔细。教师把学生提出的问题参插在课堂教学中，通过师生讨论或生生讨论给予解决，然后再问提出问题的同学有无弄懂，这样做，他会为自己能得到老师和同学的重视而感到高兴，会鼓励他进一步去钻研。在交流对话中，如发现要用到的旧知识中有掌握不好的内容就立即给予补上，让新知识的学习得以顺利进行。 （2）有针对性的教学方法。 在做选择题、是非题、判断题时，用举牌的方式进行。每位同学都有一套由计算机打印的A、B、C、D、×、√、是、不是，并经一定制作的外表统一的8张牌。先出示题目，让学生独立思考后统一举牌，此时，教师一下子就可以了解到全班所有同学的答案。如都答对了，这个问题老师就不必多讲了，如很多同学都错了，则要详细分析，个别同学错了，也可请他讲讲是怎么考虑的，帮助他找出错误原因，及时纠错。而传统的做法是老师请一位同学回答，那么无论他的答案如何，老