裴娣娜--中国教学论学科的当代形态及发展路径.doc

中国教学论学科的当代形态及发展路径 中国教育先锋网 2009-09-11 裴娣娜 ????摘??要：改革开放30年来，中国教学论学科经历了反思重建、引进借鉴、构建体系及综合创建几个阶段，在开拓理论视野、转变教育观念、探索新的研究方式和方法等方面取得了许多重大的研究成果。中国本土化的教学论学科理论建设从确立研究主题、界定核心概念、凝集重点问题及变革研究方法几方面展开。教学论学科发展的实践指向，集中体现在基础教育课程改革研究，教与学方式变革与教学策略的构建，有效教学及其评价标准研究，以及教育技术手段的发展与应用等方面。中国教学论学科实现了从传统走向现代的历史性超越。目前，中国教学论学科正处在一个走自主创新道路的关键转折点，必须走出传统范式，真正切入理论的原点和实践的原点，实现学科本身的理论创新和方法创新。????关键词：教学论；学科发展；发展路径????改革开放的30年，开启了中国教学论学科发展的新阶段，教学论作为教育科学体系中的一门基础学科，在开拓理论视野，转变教育观念，探索新的研究方式和方法等方面取得了许多重大的研究成果，中国教学论学科发展实现了从传统走向现代的历史性超越。回顾和总结30年来教学论学科研究的历史经验，重新思考其中具有研究范式转变意义的重大变革，对于促进教学论学科发展具有重要意义。????一、教学论学科发展的历史演进????中国教学论学科的现代发展，经历了以下四个阶段。????（一）反思重建：1978—1984年????党的十一届三中全会重新确立了为社会主义现代化建设服务的目标，实现了战略重点的转移，通过真理标准的大讨论，倡导和确立“解放思想，实事求是”的精神，重新认识教育的本质和功能，引发出一系列深刻的理论问题。这个时期要解决的问题是：教学论学科学术传统的建构及教学制度的完善问题。在这个阶段，不仅恢复了教育学课程，而且教学论从教育学学科中分化出来，成为一门独立的学科，并于1981年开始在全国范围内招收教学论专业方向的硕士学位研究生，培养专业研究人才。????教学论学科以独立形态出现后，首要的工作是清理“地基”。对原有的学科理论体系、思维方式及研究方法进行批判—分析、判断基础上的扬弃，重新认识教育本质，重新认识知识分子，重新认识知识。对新中国成立后教学论学科发展的经验教训进行了初步反思，对学习苏联模式进行了检讨，重新评价历史上中外教育家的教学论思想，并开始恢复在“文化大革命”中一度中断的教育实验。在理论研究领域，开展了关于教育是不是上层建筑，关于传授知识和发展能力的关系，关于人的全面发展和全面发展教育等问题的讨论。这个时期的理论研究和学术讨论还不充分，学理性不强，且主要停留在政治层面。尽管如此，教学论学科开始关注教育的相对独立性和能动性，从而为引进西方现代学术理论、思想资源开辟了广阔的空间。????（二）引进借鉴：1985—1992年????遵循邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的重要指示，按照中共中央《关于教育体制改革的决定》的要求，这一时期，教学论学科发展要解决的问题是，教学论学科的现代化如何起步，以及要形成什么样的思路问题。聚焦于这一中心，教学论学科发展进入全面引进、借鉴国外教育理论和经验及国内相关学科研究成果时期。????一是对国外教育思想的引进。在改革开放的时代背景下，学习发达国家教育改革与发展的经验成为人们关注的焦点，从1978年邵瑞珍、杜殿坤在《外国教育资料》杂志上介绍布鲁纳的课程理论和赞科夫的教学论思想开始，很快形成风行全国的引介热潮。这个时期，不仅介绍了美、苏、英、法、德、日等国的教育制度和改革发展经验，而且引入了各种教育思想，除布鲁纳、赞可夫的教学理论外，还有苏霍姆林斯基的教育思想，巴班斯基的教育过程最优化理论，布鲁纳的结构主义教育理论和布卢姆的掌握学习理论。同时，还有皮亚杰的发展心理理论，加涅的学习信息加工理论，罗杰斯的非指导性教学理论，以及暗示教学、纲要信号教学、教学模式、计算机辅助教学等多种教学主张。这种引介，从20世纪80年代后期的全面介绍，经过部分教育观念理论在中国中小学进行验证性实验，进入专题性评价。通过引介，中国的学者了解了国外教育理论研究的必威体育精装版动态，开阔了学术视野，在较高的起点上开始研究，在一定程度上有了与世界进行对等交流的话语权。????二是对国内相关学科研究成果的移植，特别是对哲学、心理学和文化学领域的研究成果的移植，如哲学界关于实践、主体性、价值等范畴问题的讨论，心理学界关于学习理论的研究，大大扩展了教学论的理论视角和研究的理论内涵。????在引介学习的基础上，中国学者以揭示教学规律为核心进行了专题性探讨。首先是一些学者对系统科学观点及研究方法的介绍，涉及教育信息论、教学系统论、教学控制论、教学结