探索促进小学生心灵成长的写作教学新途径的研究与实验方.doc

探索促进小学生心灵成长的写作教学新途径的研究与实验方?案 Posted by 飞雪迎风?2007-10-8 14:52:59 的 研 究 与 实 验 方 案 一、问题的提出 作为一线教师，我们经常发现小学生在作文中表现出语言平淡、枯燥和苍白的现象，部分学生习惯于写套话，写成人的话，学生对作文缺乏应有的兴趣。其中一个重要原因是学生生活范围小，而且对生活缺少感悟，体验不深刻，对问题的认识比较肤浅。同时，由于阅读量不足，也影响了学生的语言表达，致使大部分学生在作文中出现词不达意的现象，所以写出来的作文不是生搬硬套，就是空洞无味，毫无新意可言。为了克服学生在作文中出现的这些问题，我校组织语文教师进行了长期的调查研究，结合语文教学进行了大量的探索性实验，在改善学生作文现状方面做了大量的工作，但问题并没有得到有效的解决。 我们查阅了大量资料，借鉴了许多作文教改经验，结合我校具体实际，我们提出将心理教育的理论和方法渗透到作文教学中，从主题阅读入手，配合心理活动的开展，创设相应的作文情境，以期寻找一条融合“阅读－活动－写作”于一体的作文教学新途径和新方法，让学生直接从活动中提取写作的资源和情感动力，以自己真实的笔触抒写自己真实的心灵感受，并在写作活动中不断促进心灵的成长。 通过初步研究，我们了解到，阅读、活动和写作三者之间具有密切的联系，并且有益于小学生的身心健康成长。 我们认为：阅读能够丰富人的精神世界。关于阅读能够丰富知识，开阔视野，改善认知功能，提高精神修养，已有诸多论述。另外，阅读本身还具有心理治疗功能。在西方有一种“阅读疗法”，就是通过向有心理疾患的患者推荐一些有益的相关书籍，使其独立阅读或在治疗者指导下阅读，以缓解或消除心理疾患，促进心理健康，提高工作和生活质量。1989年，赖尔登和威尔逊得出结论说阅读疗法是有效的，特别表现在增进自信、改变行为和人际关系方面。 互动游戏能够产生积极的情感体验。目前，团体的互动游戏已成为各种心理培训的重要渠道，具有多方面的积极意义。游戏带来多样性，可增添学习乐趣；带来互动，提高培训效率；使人们回复童真，找到创新的乐趣；加快彼此的了解和沟通。同时，通过与同伴分享自己的感悟，能够加深学生的体验，达到认知的内化。同时在交流过程中使思维条理化，也提高了学生听、说的能力。 写作可以提高心理健康水平。澳大利亚临床心理学家麦克?怀特及新西兰的大卫?爱普斯顿在1980年就提出了后现代心理治疗方法——叙事心理疗法，该疗法主张通过“故事叙说”、“问题外化”、“由薄到厚”等写作方法，使来访者变得更为自主、更具动力；美国心理学家詹姆斯?珀尼巴克（1999）曾通过写作实验证实，“以情绪的方式写下个人的经历可以改善心理和身体的健康”，即写作过程具有表达消极情绪，从而提高人的心理健康水平的作用。 鉴于此，我们提出了“探索促进小学生心灵成长的写作教学新途径”的课题实验，希望通过该课题的实验，探索一条符合课标要求、适合我校具体情况、能够有效提高学生写作能力的习作教学途径。 二、本课题与相关课题的区别与联系 截至目前，国内小学作文教学方法众多，但在教学中过多强调文本写作的程式化，偏重语言训练和写作模式的研究，注重文本的呈现方式，却忽略了作文与阅读和活动的有机联系，忽略了作文教学的过程和形式中所蕴含的人格培养和创造力的开发价值，这样的作文教学模式是不完备的，有待于进一步挖掘和改进。 在相关课题研究中，比较成熟的是关于“情境作文”、“快乐作文”和“体验作文”的研究。 “情境作文”是目前研究最多的作文教学模式，“情境作文”旨在创设情境，使学生身处模拟化的生活场景，直接参与并感受令人激动的生活素材，捕捉写作材料，加强生活体验，提高学生表达的欲求。“情境作文”突出情与境的统一，用情感活动统摄全过程，使学生在特定的情感体验中，自由抒发内心的激情。“情境作文”实际上涵盖了“快乐作文”和“体验作文”两种教学模式，都是以组织活动、创设情境、激发兴趣为旨归。 基于“游戏精神”下快乐作文的实践研究认为，“游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。小学生写作教学应当深入研究小学生内在的游戏精神特点，将‘以人为本’的教育理念贯穿于写作教学始终；尊重儿童的‘游戏精神’，并使之成为小学生写作的重要精神资源。将游戏和学生习作有机结合，让学生在游戏过程中体验到写作的乐趣，放飞学生的思想。”快乐作文实际上是从小学生追求心理快乐的本能出发，将游戏的因素注入作文之中，在游戏中体验快乐，在游戏中激发写作兴趣，力求使作文变成一件让学生感到快乐的事情。 “体验作文”其核心是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，并在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机，“用一颗对世界敏感的心去感受生命的脉搏和体验人生的丰富。”“体验作文”主要解决的是学生