阅读教学策略研究.doc

阅读教学策略研究 一、研究性阅读策略研究 研究性阅读是指学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读，获取信息理解、积累语言的一种体验活动。主旨是让每一位学生都全身心投入阅读实践中去，从中领悟语言的涵义，培养学生的质疑品质，掌握阅读的方法，创造性地解决问题。研究性阅读的一般教学策略是： 1、抓重点词 句，确定专题研读。 研读教学的重点是学生，对缺乏研究经验、研究方法的小学生来说，教师的指导主要在于营造一种有利于学生研究性阅读的环境和氛围，创设引领学生的途径和方法，这是研究性阅读实施的关键。如：１.从课题入手确定研究性阅读专题。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，以课题为切入口，让学生读题，在脑海中产生疑问：怎么做是“精彩极了”，怎么做是“糟糕透了”？为什么对同一件事会有不同的看法？这便是研究性阅读这篇课文的专题 。２.从课文中的重点字词入手确定研究性阅读专题。抓住课文中的重点字词确定阅读的专题是一种非常有效的方法。例如教学《詹天佑》这篇课文时，可以从“杰出”与“爱国”这两个词语入手确定阅读专题--“杰出”表现在哪里？“爱国”又表现在哪里？３.从课文中的重点句子入手，确定研究性阅读专题。例如教学《地震中的父与子》一课时，可以抓住“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这个中心句确定研究专题，即这句话在文中出现几次？各在什么时候出现的？在文中起什么作用？ 2、据具体环境，确立阅读策略。 策略一：发挥个性，特长展示研读。其着眼点是全体学生的参与研究，自主组合研读小组给每个学生提供了各抒己见的场所，使每个发展水平有差异的学生在自主组合小组中，轻松愉快地投放到研读中。 策略二：深读精思，辩论释疑研读。研究是一种探索，其本身就是一个过程，研究要获得结果，是离不开研究过程的。在深读课文中，教师多用辩论的形式来释疑。辩论的过程即是学生展示研究的过程，往往比结果更重要。“研读”的实践性也要求学生灵活地运用知识去解决阅读中的问题。如学习《只有一个地球》一文时，教师与学生从课文中的内容入手，共同确立了这样一个专题进行研究性阅读：“人类在破坏了地球后，能否移居到别的星球上去？”于是学生成立阅读小组，大量地搜集有关地球及宇宙方面的资料，还上网查找当前环境保护的状况，结合自己身边的实例，积累了大量的信息。在课堂上，同学们充分发表自己的看法，正反两方还进行了激烈地辩论，最后大家形成了共识：地球是目前人类最好的，移居别的星球是非常遥远和困难的事。因此，人类要保护好地球，保护好地球的生态环境。通过研读，既加深了学生对课文内容的理解，又提高了学生的环保意识。 策略三：归类比较，创新组合研读。小学语文阅读教学材料中不外乎写人、叙事、写景、状物、诗歌等几种类型，可以通过重组多篇课文指导学生进行研究性阅读。重组的形式有以下三种：一是以现有的教材编排单元为主，找出研究点，开展阅读；二是以一篇课文为主，引进几篇类似的文章合成一组进行阅读；三是对一册或几册教材中的课文进行组合，开展阅读。如教学《只有一个地球》时，把《大瀑布的葬礼》、《２０３０年的一天》这三篇课文放在一起儿进行比较阅读，因为这三篇课文的内容和表达方式都是一致的，也都体现了环保的思想教育。 最后还要引导学生及时回顾研究性阅读策略，总结阅读方法。在阅读过程中学生一定绕过许多弯路，也曾走过不少捷径，得出一些窍门。教师要引导学生及时回顾阅读过程，总结阅读策略，让学生在阅读实践和回顾总结中不断地巩固阅读方法、完善阅读策略，促进阅读能力的提高。 3、扬自我价值，确保阅读情趣。 这一环节是学生实现自身价值、体验阅读快感、将自己的阅读成果共享的过程。它具有强化学生研究性阅读的欲望，激励学生再阅读的作用。在成果交流中，赞成的、反对的都会拿出自己的依据。进行分析、归纳、整理，以相互启发，相互补充。展示的方式有小组会晤、班级交流等。目的是提供一次思想大碰撞、资源大交换的机会，从而共同提高。 研究性阅读应改变过去教育评价由教师说了算的做法，千万不要把自己的意见作为学生的集体决定，应十分重视小组与自我评价。教师应该改变自己的角色，要从教育者转变为阅读的设计者与参与者。阅读的评价也应尽可能让学生在小组中进行，特别应当重视学生的自我感受和独特体验。从某种意义上讲，研究性阅读是学生的自我学习。自我评价能力的形成也应当是阅读的重要目标之一。重视学生的自我评价，既可以保证评价的真实性，又可以促进学生自我发展与完善。总之，研究性阅读的评价应坚持正面激励的原则，充分调动学生的积极性。这样，必将激励学生从成功走向成功。 ? ??? 顾名思义，个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条