先学后教_主体内化.doc

先 学 后 教 主 体 内 化 ——“科学+自主”数学课堂教学初探 摘 要：本文针对当前数学课堂教学的现状及新课程的要求，阐述了构建“科学+自主”的课堂教学模式的必要性，提出了“创设情景、明确任务——自主探究、习得知识——小组交流、汇报成果——点拨析疑、完善结构——检测评价、反馈矫正”为主要框架的课堂教学模式，并结合学案对模式的每一环节进行具体的操作说明。 关键词：科学+自主；课堂教学模式；有效措施 一、构建“科学+自主”数学课堂教学模式的必要性 长期以来，关于课堂教学改革的争论一直没有停止，争论的焦点一言以蔽之，即教与学的关系问题，是教师为主导还是以学生为主体？理论界对此莫衷一是。一线教师，作为课堂教学改革的直接实践者，仍然处于迷惘状态，很难把握“度”。在大量的课堂调研和学生学情调查中显示，以“教师行为”为主导“讲授──接受”的教学模式仍占据。学习是学习者主观能动的结果是学习者自己主动建构的。清晰地意识到自己的学习目标 可理解为人类已经找到的代表现实的真理知识内容（科学知识），也可如何找到并区别称为科学知识及科学理论的方法（科学方法 （课堂教学模式实践图解） 下面结合一个学案《一元一次方程复习1》阐述“科学+自主”的课堂教学实践过程： 【课前准备】 笔者选择的学案是人教版七年级（上）第三章一元一次方程复习课的第一课时，本节课的重点是复习一元一次方程的相关概念、解法及其简单应用。课前，笔者布置了三个任务：（1）让每一学习小组围绕复习主题，画出《一元一次方程》章知识框架图；（2）每位同学完成教师精心编制的学案中的基础部分；（3）把以前作业中（或其它地方）的疑难问题写下来。通过课前任务的完成，达成以下几个目标：（1）通过画知识框架图，完善知识结构；（2）通过个人课前完成部分学案，为课堂上小组合作提供了必要的资料，还为小组交流留出充足的时间；（3）通过问题的提出，培养学生学会思考问题、推敲问题的意识，也为进一步激发学生求知欲埋下伏笔。 【课堂导学】 1．创设情景，明确任务 《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”。“情境”是为了促进学生对所学知识内容的意义建构。在课堂教学中，教师往往通过“情境”的趣味性、启发性、形象性以及媒体的直观性和生动性吸引学生，激发他们的学习热情。只有学生主动愉快参与到课堂活动中，学生主体性地位体现《数学课程标准》所谓体验，从教育的角度看，是一种亲历亲为的活动，。的差等于，求的值;②汽车以每小时72千米的速度笔直开往山谷，驾驶员按一声喇叭，5秒后听到回响，已知声音的速度是每秒340米，听到回响时汽车离山谷的距离是多少米？ （此环节大约安排10分钟） 3．小组交流，汇报成果 《数学课程标准》指出：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是数学学习的一种重要形式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。为了让小组学习更加有效，讨论时让所有学生站起来讨论；为了解决问题更有针对性，教师对每组讨论的问题进行划分。通过小组合作，学生主要解决以下四个任务：（1）解决自主习得期间个人疑难问题，修正或完善自己的自学成果；（2）重点突破本组指定的内容；（3）在黑板上展示本组合作习得的成果；（4）组长汇报解题思路和归纳注意点，并接受其他各组同学的提问。通过小组合作,学生自主学习得到了充分的发挥，学生的精彩表现也得到了充分的展示。比如在小组汇报环节，学案中的基础题部分学生讲解的很好，当分析到中拓展题①时，学生碰到了困难，教室里出现了片刻的安静。笔者耐心的等待着，目光不停的在教室里搜寻着，终于一位同学站起来说：“我会！让我来分析‘先由已知条件列出方程1-=，这类方程我们没有学过，一开始我觉得好象不能求解，但我想既然老师安排了这样一个拓展题，肯定能做，所以我结合已知和结论再仔细分析了一下，实际上只要运用整体思想求出x2+x=……,就可以求出最后结果了”。学生如此的表现正是我们所盼望的。而在“科学+自主”的课堂中，教师仅仅给学生留出了一定的时间和空间,而学生们的精彩表现层出不穷。（此环节大约安排10分钟） 4．点拨析疑，完善结构 《数学课程标准》对在课堂中的角色作了明确的界定：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这三者的确定，是对教师主导作用的明确规定。学生能说的师不要说；学生说对的老师不重复。教师的语言用到点子上，。②的教学处理就很好的体现了教师的主导作用。首先是让学生分析解答过程，然后笔者对学生疑惑的问题作适当点拨，最后让学生自己解决问