创设鲜活情境,打造实效课堂.docVIP

  1. 1、本文档共10页,可阅读全部内容。
  2. 2、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
创设鲜活情境,打造实效课堂 江山二中 毛新中 [内容摘要]:如何在课堂45分钟内实现有效教学?我们认为,鲜活方能有效。如何将传统的、枯燥乏味的数学知识形态转化为鲜活的、富有生机的,同时又适合学生理解的数学教育形态呢?本文以数学大师陈省身提出的“数学好玩”这一理念为依托,结合数学概念、定理法则、思想方法等成功教学案例,对构建“鲜活而有效”的数学课堂作一浅陋的阐述。 [关键词] 数学好玩; 教育形态; 玩中学习; 鲜活有效 自从19世纪下半叶以来,数学的呈现方式日趋形式化,其表现形态是抽象的、枯燥的、乏味的。定义、定理、证明、推理、计算等,显示在学生面前的总是一种“冰冷的美丽”。著名数学教育家弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式:“没有一种数学的思想,以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后,相应地发展为一种形式化技巧,结果把求解过程丢在一边,使得火热的发明变成冰冷的美丽。”“我们在教科书上看到的,某些老师陈述的,往往就是这样一种美丽而冰冷的数学,火热的思考被淹没在形式化的海洋里”。但是,人的认知过程,总是从个人的社会经历以及精神生活中寻找思维的契合点,从而理解数学的意义。 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 对此,“数学教学的目标之一,是要把数学知识的学术形态转化为教育形态。数学的学术形态通常表现为冰冷的美丽,而数学知识的教育形态正是一种火热的思考。数学教师的任务在于反璞归真,把数学形式化的逻辑链条,恢复到数学家发明创造时的火热思考。只有经历这一思考的过程,才能理解和欣赏到这份冰冷的美丽”。数学大师陈省身教授在2002年8月的北京第24届国际数学大会上提出“数学好玩” 理念,点出了数学学习可以达到的一种境界。 那么怎样的数学才能让人觉得“好玩”,数学该如何“玩”呢?怎样才能使数学学习变得生动活泼、主动和富有个性呢?我们在实践中努力将教材内那些枯燥的数学概念、定理法则、思想方法等融入到学生感到“好玩”的情境中,寓教于乐,形成可以“玩”的教育形态,以这些“好玩”的教育形态吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,让学生在“鲜活”的数学情境中发展数、量、形等概念,培养数学的思维能力及解决问题能力。本文试图从教学实践中撷取一些成功案例来说明,以抛砖引玉。 一、鲜活而有效地建构数学概念 在平时的教学中,我们经常会发现一些学生对数学概念的本质属性认识不够,往往知其然而不知其所以然。这种情况的出现,表明学生在学习中并未形成真正意义上的数学概念。建构主义学习观提出学生在抽象数学概念时常常要借助直观形象,这就要求我们在教学中要根据学生的已有的知识背景和活动经验,提供大量的操作、思考和交流的机会,让学生在“玩”的过程中经历观察、实验、猜想、推理、与同伴交流、反思等活动过程,进而在增加感性认识的基础上,帮助学生形成数学概念。 案例1 在八年级下册“中心对称图形”的教学中,我先通过图片欣赏让学生回顾生活中的轴对称,复习轴对称图形的概念。然后设计了一个玩扑克牌的游戏: 课件显示: 师:请第一排的同学仔细观看老师的操作,哪一张扑克牌有变动?其他三排同学请闭上眼睛。 师:请这三排的同学睁开眼睛,猜一猜哪一张扑克牌有变动? 生1:“梅花3”被倒过来了! 师:倒过来了,在我们数学里该怎么说呢? 生2:在数学里该说,“梅花3”被旋转了180°。 师:说得真漂亮! (板书:旋转180°) “玩”能充分的调动学生动手操作的兴趣,进一步加深学生对中心对称图形、中心对称的理解。通过“玩”数学缩短了学生与数学的距离,在“玩”数学中体会到了数学的原汁原味,感觉到了数学是熟知的、可亲近的。 二、鲜活而有效地发现数学定理(法则) 建构主义认为:数学学习并非是一个被动的吸收过程,而是一个以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。在逻辑—数学领域,儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。教材中的知识是前人通过研究得到的结果的完美呈现,略去了发生、发展、形成的复杂过程。传统的定理教学,大都隐去曲折、繁杂的思维过程,导致数学思想方法被隐匿在内在的形式中。因此,我们应在定理发现的过程中,设计合理的数学实验,显示定理的发现过程,为学生创造“再发生、再发展、再形成”的探索机会,让知识的获取、思想方法的领悟、情感态度的体验得以协调发展。我们的做法是引导学生玩《几何画板》,利用《几何画板》的强大功能,为学生创建数学实验室,通过软件提供的功能,作出图形或动态表现,使学生有了更多的观察、探索、实验与模拟机会,从而可以形成直觉和顿悟,帮助学生正确地猜想和证明。 案例2 玩电脑是学生非常乐意的,在教学《圆周角定理》时,我采用了实验法。 (1)如图1,让学生用《几何画板》量出圆心角∠AOB和圆周角∠A

文档评论(0)

14576 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档