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新课程下课堂教学技能的创新与发展;现行基础教育课程体系是建国以来的第八次改革是1986年义务教育法颁布之后建立并启动的建国以来最大的一轮基础课程改革。 ; 新一轮基础教育课程改革工作大体分为三个阶段：研讨新标准新教材，从九九年开始到2002年8月结束是酝酿准备阶段；从2002年九月新学年开始在实验区试用，并逐步扩大试验范围，到2004年年中结束是试点实验阶段；从2005年新学年到2008年，所有基础教育全部使用新的课程教材是全面实施阶段 ;2005年是课程改革推进过程中具有关键性意义的一年 关于课程改革所引发的争论(2005年) 新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬 教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育） 一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理） 高中课改进程减缓; (新课改初期) 2001年，百年来的语文“纷争”总算有了归属，新《语文课程标准》给了它全新的定位：语文是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一。然而，现实并不如想像中那样美好，对《标准》的解读可谓仁者见仁，智者见智。关于“工具性”和“人文性”的把握仍如“雾里看花”，特别是对“人文性”的领会更如“水中望月”，实际教学中不是“涛声依旧”，就是“面目全非”。不少有识之士慨叹：“现在的语文课越来越没有语文味了。”;【案例一】;探因;【案例二】;探因 ; 这是语文课，不是环保主题会，激发学生的环保意识是必要的，但这不是语文课的唯一追求，语文是工具性和人文性的高度统一，语文教学还担负着指导学生感悟母语、积累母语、运用母语进行交际的任务。即使是感悟“人文”，只是笼统地说说感受，缺乏感悟“人文”的抓手，从头到尾搞的都是“空手道”，没有和文本语言生发更多的联系。这种貌似“很语文”的“人文课”在当时风头正盛。; 综上，两个案例都存在着“人文过盛，工具不力”的现象，这就暴露了当时语文教学中的一个不良倾向，对“人文性”的认识不清和肆意夸大，导致了“人文性”的过度“膨胀”和“浮躁”不已，对“工具性”的“训练”又如“杯弓蛇影”一般心有余悸，不敢进行合理的训练。; 我们要透过新课改中形形色色似是而非的迷雾，向着语文的本质靠拢，再靠拢；向着语文的根前进，再前进。我们必须立足于课堂，实事求是，在不断反思中把握语文的脉搏。为什么我们老是重复着历史的教训？;课程改革带来的变化;课程改革带来的变化;课程改革带来的变化;课程改革带来的变化;课堂教学应值得重视的几个问题;四、今后课改的思路;如何创造性的使用教材; 二、创造性地使用教材的原则 1、从学科课程标准出发的原则； 2、从学生实际出发的原则 3、从具体的教学情景出发的原则； 4、从已有的教学资源出发的原则； ; 创造性的使用教材的意义 1、创造性地使用教材能更好地尊重学生差异； 2、创造性地使用教材有利于转变学生固有的学习方式； 3、创造性地使用教材有利于培养学生综合运用语言的能力； 4、创造性使用教材有利于提高教师自身的业务素质。 ;课堂教学的情境创设技能 ; 一、教学情境是师生共创生命体验、提高教学效果的有效手段。 1.教学情境，是师生和谐交融的情感关系。?? 2.教学情境，是与文本情意统一的教学氛围。?? 3.教学情境，是师生积极参与的愤悱状态。?? 4.教学情境，是师生互动中彼此的赏识。;二主要教学情境的创设;4.创设操作情境，增强学生思维。;引导学生创造性思维，首先要求教师教学重视创新，你在教学实践中是怎样创新教学情境的？;一位教师在教学《难忘的泼水节》一课时，一位学生提出了一个问题。?? 生：清水怎么会是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，为什么泼的水越多，幸福就越多呢？?? 师（面带微笑）：你读书真认真，还很爱思考。（教师并未对学生批评，学生高兴地坐下。）?? 师：某某同学给大家提出了一个很有价值的问题，请同学们找到自己的学习伙伴，商量商量，帮他回答好吗？ ; （学生自由结合商讨：读课文、翻阅手中的资料。讨论结束，学生交流。）?? 生1：泼水节“一年一度”是傣族人民的传统节日。?? 生2：清水不是一般的清水，清水里“滴上香油”、“撒上花瓣”。?? 生3：介绍了泼水节的来历。?? ……?? 师：经过大家的讨论，我们体会到了泼水节给傣族人民带来了欢乐和幸福。?? 面对学生提出的问题教师完全可以用一句话回答就行了：“这是傣族人民的习俗。”而这位教师并没有这样做，先对这位提问的同学进行了及时的表扬、鼓励，使其高兴地坐下，然后把问题又教给了学生，让他们去想解决问题的办法，创设了一种民主、自由的学习氛围。你对此有何看法？; 下面是湖北语文教学新秀特级教师蒋卉在《瀑布》一