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从教育传播学角度谈英语 学习者资料库建设* 邢鸿飞 （中国科学技术大学外语系，安徽 合肥 230026） 摘 要：本文拟从传播学角度，结合中国科大研究生英语教学的现状，探讨通过网络学习资源库的建设以培养研究生英语自主学习能力的必要性。并设计构建了网络资源库的结构框架。 关键词：教育传播；英语学习资源库；效果 中图分类号： GG643.0 文献标识码： B Building an English Learning Database from the Perspective of Educational Communication XING Hong-fei （University of Science and Technology of China, Hefei, Anhui 230026） Abstract: From the perspective of communication and in light of postgraduate English teaching at the University of Science and Technology of China, a discussion is made on the necessity of a Webbased learning database to foster studentcentered English learning. Also presented is the design of the framework of such a Webbased learning resource database. Key words: educational communication; English learning database; effect 社会进步和国家发展对教育传播的要求不仅限于课堂内的辅助性教学，也不止于办开放大学普及大专教育，而是社会建设、国家发展的每一方面，都需要教育传播来帮助。［１］教育传播是教育信息的传递活动，是运用各种教育媒体，以求得最优化效果的信息传播。安德逊博士认为“教育传播学是以这样的假设为基础的，即传播过程每一部分都可以进行研究，信息的形式和内容都应该进行分析，以便不断改进数据的传播，最重要、唯一的目标是促使特定的受教育者在特定的情景中达成预期的学习目标”。从教育传播学的角度看，教学过程是学生在教师和同伴的帮助下建构自己知识结构的过程。这一过程是双向的，教学双方同是主动者和反应者，并由教师、学生、教材、教学方法、教学媒介和教学效果构成了这一过程中的六个主要因素。本文拟从传播学的理论视角，结合中国科大研究生英语教学的实际，探讨研究生英语网络资源库建设的意义及其建设构想。 一、 从传播学角度看学习者网络资源库建设的必要性 拉斯韦尔在《社会传播的结构与功能》一书中，将传播的过程描述为：传播者→讯息→渠道→受传者→效果。这是早期人们对传播模式的理解。把它放在教育传播过程中，传播者即教师或教育者，讯息即教材及相关信息、资料，渠道即教学手段和方式、教学媒介，受传者即学生或学习者，效果即教学效果。在此基础上，著名传播学家施拉姆在《传播是如何进行的》（1954）一文中又提出传播的循环模式，强调信息传播中的传受双方在传递、接受信息过程中译码、释码、编码角色功能平等的一次交替和循环；并在传播过程中，引入了受众“反馈机制”这一概念。（图1） 图1 教育传播的过程本身是一个循环。受众的概念是双向的。教师既是传播者，通过设计方法、程序、环境传递信息达到教学的有效传播，同时又是信息的接受者。教育传播是传播循环中反馈机制集中体现的典型，也就是说，在教育传播过程中，如果只有教育者以讯息为载体带动传播过程的单向传播，而缺乏一个平台去产生受众的双向互动，那么将无法达到传播的最佳效果。 同时，传统的教学活动多以最终考试分数的高低来评价教学效果。20世纪70年代英国哲学家怀特海提出了过程教育这个概念，将原本强调结果的教学模式转向强调过程，强调以学生为中心的教学方法。学生们由被动地接受教师按照自我意愿的灌输，转换为学生主动地体验，以自己的学习计划和学习目标为中心，较系统地接受教师和教材的帮助。这样教师与学生的角色都发生了变化。学生不再需要应付考试，而教师的主要任务是设计支持学生意义建构的学习环境。［2］要想达到这种转变，教师自身要提高个人的素质和修养，同时要及时调整变换角色。把传统的“传道、授业、解惑”转变成面向学生，以学习者为中心，帮助设计支持学生意义建构的学习环境。这里所指的学习环境包括课堂内，也包括课堂外。但是，目前的课堂教学难以给师生提供传播、接受反馈的空间，尤其在研究生英语学习阶段，因课时和师生见面