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新课程实施中学生数学学习心理障碍归因分析与矫治对策 广东省南雄市第一中学 黄学波（512400 ） 摘 要：新课程的实施学生数学学习心理障碍上呈现出一些新特点，有教材引发 的，有教法产生的，等等。分析原因，寻求对策，有利于优化数学教与 学以及推进新课程的实施。 关键词：数学学习，心理障碍，归因分析，矫治对策 新课程的实施为中学数学教学带来了生机和活力，与此同时也给师生带来了 某些不适感。不少学生在数学学习心理障碍上呈现出一些新特点，若不重视，轻 者影响数学学习，重者势必影响学生的健康成长。作为教师，了解学生心理障碍 引发的行为表现和产生的原因，并以自觉、主动、积极的态度帮助学生矫治和调 适，对于新课程的顺利实施和教育目标的有效达成具有十分重要的意义。 通过对学生的问卷调查、对自身教学过程的反思和同科教师间的交流等渠 道，笔者对当前学生中数学学习心理障碍的表现和产生原因有了一定的认识，并 获得了一些教学上的矫治对策，在此与同行交流。 一．学生数学学习心理障碍归因分析 引发学生数学学习心理障碍的原因有多方面：有主观的，有客观的，有教材 的，有教法的，等等。归结起来，主要有： 1．由数学学科特点导致的学习心理障碍 1．1 高中数学与初中数学相比，逻辑的严谨性显著增强。这种严谨性表现 在高中数学知识间环环相扣，构成纵横交错、条理严密的逻辑演绎系统。学习和 应用时，高中数学更讲究有理有据、逻辑规范、完整全面。尽管新课程在这方面 适当降低了一些要求，但仍是其他任何学科无法比拟的。因此，学生常有讲理无 据、述理不清之感。 1．2 高度的抽象概括性是数学的又一特点。高中数学更多地用形式化、符 号化的抽象语言进行思维表述。因此，数学有比其他学科更远离“现实情景”之 感。虽然新课程倡导教材、教学要尽量生活化、情境化，但数学的“本色”还是 让不少学生产生较强“抽象感”。 1．3 “数学是思维的体操”，“数学学习与其说是学习数学知识，倒不如说是 1 学习数学思维活动”。因此，数学的学习过程主要是大脑的思维活动，从某种意 义上说，它更需要人的智慧，更能“困惑”人。 2 ．新教材不足引发的学习心理障碍 2 ．1 新教材中，高中数学与初中数学在诸多知识点上存在脱节现象。例如， 立方和（差）公式、三角形重心的性质等被高中教师视为“常识”的知识，而初 中数学已经删减。学生诸多的知识盲点，在一定程度上增加了学习心理负担。 2 ．2 新教材体系使有些章节知识间不能前后照应。如苏教版《高中数学（必 修 2 ）》中P 71 有关直线的倾斜角是这样定义的：“在平面直角坐标系中，对于一 条与x 轴相交的直线，把x 轴所在的直线绕着交点按逆时针方向旋转到和直线 重合时所转过的最小正角称为这条直线的倾斜角。”这个定义对于没有学过三角 函数的学生来说十分费解。又如，苏教版《高中数学（必修 2 ）》中P 13 中的练 习第 1 题，其中的几何体是什么几何体（是正四棱锥和正六棱柱，还是“非正的” 呢？）？教材未指明，学生不了解它们性质又如何正确画出三视图呢？可是这些 几何体的学习恰恰安排在后面 （其实，按这样的编排体系，编者无法在前指明！）， 学生能不困惑吗？！ 2 ．3 新教材知识跨度大、思维方法跳跃快、教学时间少。高一上学期的教 学内容便有多次不同知识特点和思维模式上的跳跃：从“集合”到“函数”、从 “函数”至“立几”、从“立几”到“解几”，数学真成了“思维的体操”。 3 ．教学不当诱发的学习心理障碍 3 ．1 任务心理和惯性思维导致不少教师的教学不切合学生的实际。例如， 赶进度，不按课标要求教学，提前讲授或拔高要求教学有关内容，学生力不从心。 3 ．2 课堂教学方法的僵化古板，缺乏有效教学情境，重结论轻过程等，学 生在毫无兴趣、被动应付的状态下学习，能有好心情吗？！。 4 ．不良的学习品质和习惯滋生的学习心理障碍 4 ．1 自卑心理。这种心理的产生主要源于两方面：一是学生从初中来到高 中后，竞争对手更多更强，原来的“佼佼者”可能沦为“平庸者”，自卑心理油 然而生。二是高中数学无论是知识的深广度还是教学的节奏感都明显高于初中， 学习压力感陡增。 4 ．2 畏难心理。高中数学的运算长度、思维难度等都较初中有较大的提高。