新课标下数学教学中创新教育初探.pdf

新课标下数学教学中创新教育初探 创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。江泽民同志 指出：“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人 才的摇篮。”就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学 教学中开展创新教育的实验具有重要意义。本文将从数学教学的角度，浅谈这个 问题。 一、正确认识数学中的创新教育 “创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育， 其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生 施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握 其一般规律，培养他们具有一定的数学应用能力，为将来成为创新型人才奠定数 学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中 小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。 二、营造数学学科创新教育的氛围 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应 营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下两个方面： （一）、数学教师自身要具备创新精神 这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获 得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极 大地鼓舞学生的创新热情。因此，教师要做到以下几点： 1、克服对创新认识上的偏差。 一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等， 或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极 端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个 人对于某一问题的解决和研究是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人 提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新， 也必须具有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时 代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合起来，引导学生 81 再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力 和技能。 2、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思 维的环境。 罗杰斯提出：“有利于创造性活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。 首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是 主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂 教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以 训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格， 以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起 参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中， 学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益， 有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好 合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查 缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题， 让学生在班集体中展开讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境在班集体中的 表现。学生在轻松的教学环境下，畅所欲言，各抒己见，使学生敢于发表独立的 见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过 程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处 于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生 潜能和积极性。 3、教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题， 通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。 教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特 的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现， 科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质 疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于 质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决问题的