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基于学生发展的有效德育 北京教育学院 张红 关于有效的理解 不同年代的一节主题班会 12年前，6年前，今天 学生截然不同的反应，问题出在哪里？ 有效的教育是一个系统工程 有效的目标，有效的内容，有效的方式，有能力的教育者。 关键词 学生（是否了解和研究了学生？） 发展（控制，约束还是促进发展？） 有效（表面的效果还是心灵的效果？） 一个优秀教育者的要素 1847年，具有先知气质的丹麦哲学家克尔凯廓尔说：“我们这个时代最需要的是教育” 专业从事教育的人是教育者 做一个好的教育者需要三个条件：深度的思考，阳光的心态，操作的策略 教育者拥有哪些力量？ 强制力（职位赋予你的权力）－强者 指导力（才能赋予你的能力）－能者 影响力（个性与品格赋予你的魅力）－贤者 你将怎样使用这些力量？不同的人，不同的事，不同的解决思路 道德可教吗？ 苏格拉底和曼诺的问答： 1美德是什么？ 2美德可教吗？ 3谁来教授美德？ 苏格拉底的回答 亚里斯多得的回答 智者学派的回答 杜威的理解 美德怎样教？ 知识的教——讲授，记诵 行为的教——示范，训练 态度的教——感悟，体验 情感态度价值观之间该如何理解？ 我们的教存在哪些误区？ 怎样形成和发展价值判断? 教化还是规训? 规训(以训练,压制,支配为主要特征) 教化(关注理性和精神,启蒙引导为主要特征,重视实践能力的培养) 反思我们的听话教育? 如何审视学生的顶嘴 有德之教与无德之教 教育必然是道德的吗? 教_上行,下效 中性词汇 育_养子作善,良好目的 通过教使得学生善,我们该怎样理解教育方式本身? 关于体罚的思考,为什么禁止? 教育的手段与方式 有没有一劳永逸的教育方法？ 学校使用比例最高的是说服教育，它能解决所有问题吗？说什么？在哪说？何时说？怎样说？谁来说？ 说了不服怎么办？ 服了不做怎么办？ 语言策略 从功能上划分 评价——是空洞还是具体，度的把握 解释——寻求事情背后的道理 判断——是事实判断还是价值判断？ 从句式上划分 祈使句——命令或要求 疑问句——表达询问或建议 习惯养成策略 榜样示范与行为训练 常提醒（因为孩子是经常忘记的） 常督促（坚持不懈，21天 忽略孩子的态度问题，温和地坚持，不轻易更改标准） 常激励（经常发现孩子的进步，将其与习惯养成结合起来） 体验策略 态度或情感的培养 间接教育 感悟 体验 创设情境（我拿什么奉献给你？一碗馄饨） 妙用情境（抓住生活中的契机） 学生道德成长的影响因素？ 社会存在和社会意识 出生和居住的地区 家庭 非正式的人际关系 大众传媒 学校（直接，间接) 学校里的德育 来自教师的人格魅力（境界，智慧，爱心） 课程本身蕴涵的价值观 教材里隐藏的德育价值 课堂教学的设计与教法 富有感染力的集体生活气氛 德育内容 公德 私德 职业道德 如何看待传统文化(批判还是继承?如何扬弃?弟子规 二十四孝) 如何看待西方文化?(借鉴与选择性吸收) 教育者和学生的关系 跟在后面（保姆） 站在旁边（警察） 陷在中间（同盟） 走在前边（领袖） 保持什么样的距离，才能把教育力量发挥到最佳？ 方向引领，策略帮助，过程陪伴 教育者的类型 母亲型（诉诸于情感的关怀） 官员型（依赖于高密度的奖惩手段） 鼓动家型（充满激情，善于激励） 政治家型（运筹帷幄，善于策划） 科学家型（冷静理性，善于思考） 一个专业的教育者 专业态度(不鼓吹教育万能论，不轻信教育无能论） 专业思维方式（先想为什么，再说怎么办） 专业能力（管理，领导，协调，沟通） 一点感想 人类需要道德是为了使生活更美好，而不仅仅是增加不必要的限制和约束 道德教育是使人具有感知和追求幸福生活的能力的教育 我们的距离还有多远？