教师专业发展评监.ppt

教師專業發展評鑑的參考規準 目次 一、國內外中小學教師專業評鑑規準 二、教育部規劃之參考評鑑規準 一、國內外中小學教師專業評鑑規準 教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 二、台灣： （一）國民中小學教師教學專業能力指標 （潘慧玲等） （二）台北縣教學專業評鑑 （三）發展性教學輔導系統（張德銳等） （四）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等） 教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 台灣： ＊國民中小學教師教學專業能力指標 --台灣師範大學教育研究中心接受教育部委託執行之專案（91.7-93.6） --提供新世紀專業教師之指引 五大層面 包括教師的規劃能力、教學能力、管理能力、評鑑能力及專業發展能力等五大層面。共35項指標。 指標系統架構 表現水準四等級 優異：能深入瞭解指標之意義，掌握涵蓋面向，並能 主動積極表現出來 良好：能大致瞭解指標之意義，清楚涵蓋面向，且願 意表現出來 尚可：能粗略瞭解指標之意義，但對涵蓋面向不完全 清楚，只能被動有限的表現 待改進：對指標之意義和涵蓋面向瞭解不足，且未能 表現出來 表現水準例釋 層面、向度與指標之對應關係表（1） 層面、向度與指標之對應關係表（2） 層面、向度與指標之對應關係表（3） 層面、向度與指標之對應關係表（4） 層面、向度與指標之對應關係表（5） 教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 台灣： ＊台北縣教學專業評鑑 --試辦時間：94.2-95.7 --以「國民中小學教師教學專業能力指標」 為基礎 --調整為「規劃、教學與管理、專業發展」三向度，25條指標。 教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 台灣： ＊發展性教學輔導系統 --台北市立教育大學國民教育研究所 --5個教學領域 發展性教學輔導系統 教學清晰 A1掌握所授教材的概念 A1.1能充分了解所授教材的概念 A1.2能將概念轉換成教學活動 A2 清楚地教導概念及技能，提供完整的知識架構 A2.1能有組織，有系統，由簡到繁地呈現教材 A2.2能將過去所習得的知識與現在所教導的概念相連結 A2.3能提供多種例證或範例，引導學生觸類旁通 A2.4設計有意義的練習或作業，指導學生確實完成 A2.5於每節課結束前總結或摘要學習要點 發展性教學輔導系統(續) 活潑多樣 B1引起並維持學生學習動機 B1.1提出和學生生活相關，或有興趣想知道的問題，引起學生 學習興趣 B1.2能以新鮮有趣的事物或活動，維持學生注意力 B2 運用多元的教學方法及學習活動 B2.1依教材之需要，應用多元(三種以上)的教學方法 B2.2能以學生為主體，提供學生充分(百分之八十以上)參與學習活動 的機會 B2.3能促進學生相互合作、共同討論或學習 發展性教學輔導系統(續) 活潑多樣﹙續﹚ B3使用各種教學媒體 B3.1能依教學需要選用合適的媒體與資源 B3.2能正確地操作視聽器材或教具 B4 善於各種發問技巧 B4.1能設計問題由淺而深，考察學生是否真正了解教學內容 B4.2能使用開放式問題，以激發討論，促進學生深入思考 B4.3發問後待答時間適當(三秒以上)，容許學生有思考聯想的時間 B4.4發問後能針對學生回答繼續延伸問題 發展性教學輔導系統（續） 有效溝通 C1 運用良好的語文技巧 C1.1 音量足夠，咬字清晰，使全班學生都聽得清楚 C1.2 使用學生能理解的語言文字，解釋上課內容 C2 適當地運用身體語言 C2.1 適當地使用眼神、面部表情或手勢，加強溝通 C2.2 適度的移動位置，增進溝通效果 C3 用心注意學生發表，促進師生互動 C3.1 鼓勵學生發表，傾聽學生說話，不隨便干擾 C3.2 複述或澄清學生說話的內容，以確定了解其意 C3.3 對學生的反應做建設性的回饋，避免負面的批評 發展性教學輔導系統（續） 班級經營 D1妥善布置教學情境 D1.1依教學活動的類型，適當安排學生座位 D1.2配合教學，布置有關的圖片、圖表或展示學生作品 D2建立良好的教室常規和程序 D2.1訂定合理的班級規約和活動程序，訓練並執行 D2.2實施個人與團體之榮譽制度，鼓勵學生自律 D3有效運用管教方法 D3.1善於運用讚美、公開表揚等社會性獎勵 D3.2對於學生不當行為，立即明確妥善地處理 發展性教學輔導系統（續） 掌握目標 E1充分地完成教學準備 E1.1考量學習內容及學生能力，決定教學目標 E1.2 能依據教學目標來設計活動、練習及作業 E2有效掌握教學時間 E2.1上課時儘快地進入教學活動 E2.2