教师资格检定考试研习.ppt

教師資格檢定考試研習-課程與教學- 陳銘村 2008 /09/28 考試資訊與準備要領 考試資訊 報名人數/到考率/及格率 考試類型分析 考試命題內容 題型比例和及格標準 命題特色 準備要領 1.熟悉教育的基本原理 2.重視理論實務的結合 3.選擇代表性的參考書 4.分析歷屆考題的趨勢 5.掌握重要的教育政策 6.蒐集相關的考試資訊 歷年考情資訊 95年報考人數7,859 到考率98.52﹪ 及格率59.40% 96年報考人數8,288 到考率96.54﹪ 及格率67.9% / 中等教師及格率70.1% 97年報考人數11,266 到考率97.6﹪（到考人數為10,999） 及格率75.6% / 中等教師及格率75.1% 考試類型分析 教師資格檢定考 中央命題（教育部） 命題單位－國家教育研究院 考試方式－筆試（選擇題與問答題） 考試時間－每年参月底或四月初 選擇題共35題—包含課程、敎學及教學評量各10題 每題2分 問答題/申論題共3題---課程、敎學及實務各1題/每題10分 命題內容 中等學校課程與教學命題內容如下 一、中等學校課程設計與發展（含理論與實務） 課程設計原理/課程發展模式/課程實施與評鑑 二、中等學校教學活動設計（含教材教法） 教學原理/教學策略與方法/教材選擇與組織 三、中等學校教學評量 概念與原則/類型與方法/結果應用與限制 四、中等學校教學情境規劃與經營（含班級經營） 班級經營/社區資源之應用 校內教學情境的規則， 如教學群（混齡或領域教學之設計） 題型比例和及格標準 題型比例 選擇題：問答題 → ７：３ 及格標準 應試科目總成績平均滿六十分 應試科目不得有二科成績均未滿五十分 應試科目不得有一科成績為零分 選擇代表性的參考書 課程 黃政傑．《課程設計》．東華 黃光雄、蔡清田．《課程設計：理論與實務》．五南 方德隆．《課程發展與設計》．高等教育 教學 高廣孚．《教學原理》．五南 黃政傑主編．《教學原理》．師大書苑 李咏吟主編．《多元教學設計》．高等教育 評量 郭生玉． 《心理與教育測驗》．精華 課程的意涵與結構 課程的原意：跑道(拉丁文currere) / 學習的進程 課程的意義：科目/目標/計畫/經驗 空無課程(null curriculum) →懸缺課程/E.W.Eisner 課程的意涵與結構 一、實有課程：學校中的正式課程、非正式課程、潛在課程，都是學校之內 實際存在的，此三者合稱實有課程。 （一）正式課程：學校依據課程綱要，將教學科目排出時間來教，且有人加 以視導，這類課程是外顯的，有正式規定，稱為正式課程。 （二）非正式課程：學校有些課程之教學是以學生活動為主，較少採用正式 課程的教學型態，自主性較大，對學生的影響是比較自然的、間接 的，如學校的週會、慶典活動等，都是非正式課程。 （三）外顯課程：正式課程和非正式課程合稱為外顯課程。 二、潛在課程：學生在正式課程與非正式課程之外的許多學習經驗，可能是 有利的也可能是有害的；可能是有意設計，也可能是無意發生的，隱藏 在學校的各種情境中，通常存在於學校中的各種儀式制度、班級規約、 組織氣氛與次級文化等，對學生產生不同程度的影響。 三、空無課程(懸缺課程)：社會變遷快速，因此學校課程有時不能即時反映 社會的新興議題，忽略了該教而沒教的課程，此類課程即為空無課程。 歷屆考題（選擇題） （B）1.學校中並未教導學生有關藥物使用的概念，此種情形 可能導致青少年濫用藥物。這屬於下列何種課程概念(A )正式課程 (B)懸缺課程 (C)潛在課程 (D)非正式課程 (96教檢) （C）3.李老師在閱讀課程的相關著述後發現：對於課程的 定義，學者之間存有不同的看法。你認為李老師應以何 種心態去看待？(A)瞭解並澄清不同的課程定義，對課 程設計並無助益 (B)為避免對課程定義混淆不清，最好 牢記其中一項定義 (C)各項課程定義所關注的角度不 同，各有其功能與限制 (D)呼籲學界對課程定義加以統 一，以便政府進行管制(96教檢) 歷屆考題（選擇題） （B）3.現行九年一貫課程分為七大領域及重大議題課程， 「道德」不再設為一個科目(或領域)，而被融入其他領 域內進行教學。若學校實際教學未予融入，則道德課程 會變成下列哪種課程類型？(A)內隱課程(implicit curriculum)(B)懸缺課程(null curriculum)(C)潛在課 程(hidden curriculum) (D)非正式課程(informal cu