教学细节和教学事件的分析与解释.ppt

教学细节和教学事件的分析与解释 ●以新课程理念为价值判断的叙事研究 江苏省教科院基础教育研究所 所长 研究员 彭钢 讨论以下内容 1、教学细节与教学事件：教学研究的独特视角； 2、教育教学的现实批判：“讲透”、“拖堂”等教学细节的分析与讨论； 3、我们需要什么样的“智慧”：数学与语文教学事件的反思； 4、在叙事研究中建构新的教学：从“态度”和“习惯”开始…… 5、古典教育理想的现代解读：法国电影《放牛班的春天》的欣赏。 一、教学研究的特定视角与方法 教学研究的不同维度与层次； 1、系统性、体系性的研究； 2、线索性、专题性的研究； 3、教学实践的整体性研究； 4、教学实践的局部性研究。 教学实践研究的种类 在教学实践研究中有多种研究方式，如行动研究，案例研究，叙事研究等。教学细节和教学事件的研究，属于叙事研究的范畴。 相对于整体性的研究,它们具有片断性；相对于理论性的研究,它们具有实践性;而在实践性的研究中,它们是一种具有情节性的叙事研究。 可以让我们获得一种聚焦化、精细化、深度化的教学分析和透视。 作为教学研究一种类型—— 教学细节与教学事件研究的教学论意义： 1、呈现教学的外部形态和外部行为； 2、体现教学的现实性、丰富性和多样性； 3、形成整体与部分、表层与深层、行为与理念的关系和意义； 4、具有多次解释和多种解释的可能性。 具有多维的研究空间 “学生举手发言”涉及到的研究层面： 1、某一个体学习行为的研究； 2、某一学生群体学习行为的研究； 3、教师提问行为的恰当性（与教学内容相结合）与合理性（与学生特质相关）的研究； 4、教学控制类型（涉及师生关系类型）的社会学研究； 5、教学秩序、规则、制度的文化学研究。 包含多种要素： 以某一“细节”或“事件”为中心： 1、行为：教学行为与非教学行为；积极行为与消极行为；外部行为与内部行为等； 2、会话：独白、对话、交流、汇报等； 3、情境：确定的与不确定；创设的与随机的；单一的与多样的，稳定的与变化的等； 4、人物：行为、会话、情境中的主体； 5、背景：上述行为、会话、情境、人物等所处的环境。 叙事：将上述行为、会话、情境、人物联系和综合起来形成的完整表述。 研究要件的构成 1、叙事：源自于教育教学生活，既可以是教学日常生活经验的一种再现，也可以是多种经验和多类事实来源的重组：自己的和别人的，过去的和现在的，影视、书籍、文献资料等 ； 2、结构：事实陈述的一种过程陈述，包含着大量的细节和事件描写； 3、价值：以一种特定的标准和价值，作为分析的基本依据和解释框架。不同的价值选择形成完全不断的判断标准，形成完全不同的叙事结果； 4、理性分析：在一种价值选择的基础上，形成理性分析的框架，并对基本事实进行处理。 细节与事件：叙事研究的“深描” 美国符号、象征人类学家格尔兹关于“文化研究”所提出的概念。借用这个术语： 1、借用细节和事件的研究，进行原汁原味的教学法“初始”研究； 2、通过具体的截面和切片的研究，阐述当下教育的普遍文化现象； 3、其基本功能是深层次的，显微性的，具有教育文化批评的意蕴。 二、教学细节的现实批判 新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，是一种“以人为本”、“以发展为本”的教学观，但我们很多的教学行为和教学细节很少考虑到学生，很少考虑到学生的发展。 教学判断的依据质疑 教学理念、教学行为和教学管理基本依据： 1、教学理念：以成人的标准、成人文化和价值取舍来进行判断和评定； 2、教学行为：以知识掌握和学科中心的逻辑，来判断和评定； 3、教学管理：以控制、约束甚至是管教作为基本方式和手段。 细节分析：讲透 讲透，曾经是我们的一种教学理想追求，是一种教学行为判断标准，是教学环节设计的刻意安排，甚至是教师素养、能力、水平高低的表征。 “讲透”的相对理解 讲重点，讲到位，该讲的讲，不该讲的不讲； 学生懂的不讲，学生不懂的多讲； 讲深一点，但这一点无法把握，容易偏深； 讲多一点，但这一点无法把握，容易讲多。 “讲透”的绝对理解 永远不可能讲透，感觉讲透了，只能是一种教师的主观判断，或一个教师群体的主观判断； 讲透不代表学生理解的透彻，也许是讲得越透，学生理解越偏差； 学生能否理解，不在于讲透，而在于学透，离开学生主体自觉的学习行为，讲透没有意义。 讲透重要吗？ 说到底，即使教师没有讲透、学生没学透，又有什么关系？ 教学是一个过程，需要不断反复，不可能一次性完成； 学生的发展是一个过程，可能会不断反复、不断重复，也不可能一次性完成； 我们需要追求讲透吗？需要还是不需要，这是个问题！ 细节分析：贪多 与“讲透”相类似，教学中的“贪多”也是一种习惯性的思维和