学校体育与学生的全面发展.ppt

（2）骨骼肌肉系统 儿童、少年时期，骨的快速增长，骨的弹性大而硬度较小；随着年龄增大，骨化过程旺盛，软骨生长活跃。肌肉的增长主要表现为长度的增加。 （3）呼吸系统 小学和初中呼吸肌较弱，呼吸表浅、频率较快；高中以后，呼吸肌增强，深度加大，肺活量也增大。 （4）心血管系统 中小学生心肌纤维细，心收缩力较弱，心率较快，心脏每博出量比成人低。 体能增长敏感期： 体能增长较快的年龄阶段，称为体能发展的敏感期。（实际上，男女学生体能的敏感期是不同的，有快有慢，有早有晚） 小学生有意注意水平不高，无意注意起重要作用。中学阶段，注意的分配和转移能力不断发展，但注意力在一定程度上仍受兴趣、爱好的支配。 小学生思维处于从形象思维向抽象思维过渡的时期；中学阶段，学生的抽象逻辑思维开始占主导地位，思维的独立性、批判性有显著发展。 2．激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯 首先是建立良好的、和谐的师生关系； 其次是学习内容要考虑学生的身心发展特征，合理选 择创编趣味性、娱乐性的体育运动项目和活动； 再次，学校体育手段和方法要丰富多彩。 3．认识和尊重个性差异，发展学生个性 它阐述了在终身教育过程中给人以什么样的能力和品质， 培养什么的问题。过去在我国学校体育中一般只强调近 期效益，重视学生在校学习期间的效益，而忽视学校体 育的长远效益。重视墙内体育，而忽视墙外体育。目前 ，中学生节假日余暇时间过短，学习负担更重，以学习 为主的现象还是存在，存在着“要玩无处玩，要玩不会玩” 的现象。体育活动没有真正进人学生的余暇生活。因此 ，我们必须树立新的时空观。 体育与健身课程强调以学生发展为本，意味着体育教师在教学中要树立正确的教学观，切实做到面向每一个学生，使他们真正成为学习活动的主人，并在掌握学科知识、技能和方法的同时，获得对自我健身、健康的关注和自我管理的意识，逐渐自治、自律，和谐发展。 特别关注学生在学习体育过程中的心理感受和情感体验，要善于把不利因素转化为学生对体育学习的强烈的求知欲和探究意识。 以学生发展为本，并不排斥教师的主导作用。在教学过程中教师仍需要进行示范、讲解、指导、纠错，但应该把握好度，把更多的时间和空间留给学生，让学生在体育学习中释放能量、主动发展。 建议阅读： 李晋裕等，《学校体育史》，海南出版社2000 年版。 陈 苠著，《学生心理健康与社会适应》，教育 科学出版社2002年版。 张文新著，《儿童社会性发展》，北京师范大 学出版业1999年版。 附 件： 《体育与健身》课程的基本理念 《上海市中小学体育与健身课程标准（试行稿）》提 出：“体育与健身课程，坚持‘健康第一’的指导思想，强 调以学生发展为本，贯彻‘健身育人’的理念，重视培养 学生体育健身中的创新精神和实践能力，构建基础扎 实、内容宽泛、灵活有效，具有时代特征的学习平台， 为学生终身体育意识和能力的形成坚定良好的基础。 一、坚持“健康第一”的指导思想 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“健康第一”的指导思想，明确在学校体育工作中，学生的健康是第一位的。体育与健身课程的定位与价值，决定了它在学校教育中落实“健康第一”指导思想的基础地位。 二、以学生发展为本 全体学生的全面发展、学生个性的健康发展和可持续发展。它是人们对教育改革在课程理念上的一种新认识，也是上海“二期课改”设汁课程和教学的根本着眼点。 由于学生在体育学习中体能和运动技能状况存在一定的差异，从保证每个学生受益的前提出发，根据他们的差异性，提出不同的学习目标和内容，采用有益于学生发展的评价方法。实施针对性教学，以期每个学生都能体验到体育学习的乐趣和成功感。 三、健身育人 “健身育人”是体育与健身课程的基本理念，也是其本质功能。 1．培养学生良好的心理品质。 2．促进学生形成健康的生活方式。 3．帮助学生形成积极进取、乐观开朗的生活 态度。 第二章  学校体育与学生的全面发展 学生是学校体育的主体，只有正确认识、理解并充分尊重学生的身体、心理和社会适应发展的特点，才能更好地设计与实施满足学生体育需要的课程教学内容。 青少年学生是祖国的未来和希望！ 学习目标： 1．认识与理解学校体育的地位和功能。 2．了解学生的身体形态、机能、体能发 展，心理发展和社会性发展的特点。 3．掌握学生身心发展特点，有效地开