2011年教师资格考试中学教育学和心理学复习资料(打印版).doc

中学教育心理学考核 第一章 教师与教育心理学 第一节 怎样才是合格的教师 一、专家型教师 专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面： 1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 2．熟练掌握教学技能 专家教师所熟练掌握的技能主要有： (1)课时计划简洁、灵活，具有预见性； (2)教学技能实现程序化、自动化； (3)教学监控能力强； (4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划； (5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 二、从新教师到专家型教师 (一)影响教师成长的因素 Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。 (二)教师成长的阶段 福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段： 1．关注生存阶段； 2．关注情景阶段； 3．关注学生阶段。 (三)教师成长的基本途径 1．教研组的教学研究活动； 2．微型教学训练； 3．教学决策训练； 4．反思教学经验； 5．教师参与研究。 第二节 教育心理学对教师的作用 一、教育心理学的研究对象和性质 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。 二、教育心理学的研究内容 (一)学习与教学的要素 主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。 (二)学习与教学的过程 主要包括有：学习过程、教学过程、评价／反思过程。 三、教育心理学研究的实践意义 1．为教育教学实践提供科学的理论指导； 2．帮助教师解决实际的课堂问题； 3．提供各种研究方法和角度。 四、教育心理学的研究方法 教育心理学研究主要采用的研究方法有三种：实验研究、描述性研究、相关研究。 第三节 教育心理学的发展概况 一、教育心理学的制度 18世纪末到l9世纪，近代资产阶级教育思想家都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。 另一方面，19世纪下半叶，随着自然科学的发展，许多原来从事物理、数学、生物等科学研究的科学家把自然科学的实验法引人心理学，使心理学得以摆脱哲学，成为一门能采用自然科学实验方法进行研究的学科。 对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克。他在1905年著书《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系也由此而开始确立。 二、教育心理学的发展 20世纪20年代到50年代是教育心理学的发展时期。 1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。 三、走向成熟的教育心理学 20世纪60年代以后，随着人本主义心理学和认知心理学的逐步兴起及影响，活跃了教育 心理学的研究，西方教育心理学也进入到了理论建设时期。一些心理学家重新开始重视人性， 关注人类的课堂学习研究；注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 第二章 中学教育学心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。研究表明，学生心理发展有以下四个基本特征： 1．连续性与阶段性；2．定向性与顺序性；3．不平衡性；4．差异性。 二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 (一)心理发展阶段的划分 个体的心理发展划分为8个阶段。 1．乳儿期(0～1岁)； 2．婴儿期(1～3岁)； 3．幼儿期(3～6、7岁)； 4．童年期(6、7岁～11、12岁)； 5．少年期(11、12岁～l4、15岁)； 6．青年期(14、15岁～25岁)． 7．成年期(25～65岁)； 8．老年期(65岁以后)。 (二)青少年的主要心理特征 1．少年期 又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。性格少年期充满着独立性和依赖性：自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。成人感产生，独立性强烈。 2．青年初期 此时是个体在生理上、心理上和社会卜-向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。 这时，与人生观相联系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。且能比较客观地看待自我，明确地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我。但是理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定自我否定常发生冲突。 第二节 中学生认知的发展 一、皮亚杰的认知发展观 瑞士儿童心理学家皮亚杰