《让教学富有思想的智慧》.ppt

研究性教学： 让教学富有思想的智慧 什么是教学？ 知识传递过程 思维发展过程 情感影响过程 互动学习过程 教学生成过程 接受式学习－－研究性学习 关于教学的悖论 好教师一定有好的教学吗？ 轻松快乐的教学一定是有效的教学吗？ 教学改革是一种方法与方式变革吗？ 好学生是教出来的吗？ 教师素养提升能够解决教学问题吗？ 学生到底怎么样才能全部学好了？ 什么是研究性教学？ 华东师范大学张华教授：“教学即研究，它不是现成知识和技能的传递，哪怕所传递的知识技能是最好的”，它需要教师将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。 研究，并不是要脱离教师指导、脱离课堂教学、脱离教材，而是教师根据教学内容和学生的认识水平，激发学生主动参与教学过程，启发学生积极思考，引导学生运用所学的知识去积极探索新知识，培养学生创造性地分析解决问题的能力。 什么是研究性教学 有思想的教学 有智慧的教学 有创意的教学 有实效的教学 有反思的教学 教师是怎样一种知识分子？专业知识分子和公共知识分子？从学科教师到教育专家就是从传递者、解读者到思想者和智慧者的过程！ 一、课程改革引发教学变革 课程改革的基本理念 通过教育内容和目标的变化，促进教育制度和人才培养模式的整体变革，促进素质教育的全面实施。 以课程为载体，促进课程文化、教研文化、管理文化以及教育文化的更新和建立。 从培养目标来看，怎么学比学什么更重要！学的方式比学什么更为重要。情感态度价值观、学科方法过程得到了高度的重视。 课程改革的核心内容 教育理念的变化 课程标准的变化 教材内容的变化 教学方式的变化 教育评价的变化 1、教学理念的变化：有效的教与学 学习者为中心：以有效的教学过程，达成有效的学习过程。 促进学生主动、积极、有差异的学习 帮助所有学生取得最佳的学习效果 建立开放、互动、研训一体的教学支持系统。 课程改革：对学生学习的关注 平等对待每一个学生，尤其是需要特殊关注的学生。 倾听和了解所有学生的背景、学习风格及学习需求。 致力于诊断和解决学习过程中问题与困难。 帮助制定于适合不同学生的学生学习及发展计划，为学生个性化发展提供依据。 课程改革：对学生学习的关注 教学的安排考虑的是所有儿童的经验、实际和需求。 建立有效互动、学生主动参与课堂教学氛围，建立学生之间的互动学习伙伴关系。 学生学习情况得到及时反馈与适切评价，建立学生学习的信息管理系统（档案），促进学生不断进步。 学校师生能负责任地充分运用ICT设备和资源支持有效的教与学，实现资源性教学和学习。 2、教学方式变化 现代教育十分重视教学方法的改革，启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，都是教学改革中出现的卓有成效的方法。 自主、互动、探究、合作、情境设置、问题解决、项目学习等成为课堂教学改革新的坐标参照系。 课改倡导的学习方式 启发式学习 小组合作学习 探究、讨论等研究方法 体验感悟学习 同伴学习 基于问题解决的学习 基于项目的学习 基于资源的学习 差异教学 3、教学过程变化 来源：知识信息的开放性。学生在进行学习时，需要查阅信息，交流信息，信息来源渠道多向性。 方式：知识获得的探究性。通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。探究性学习让学生获得了如何进行学习的方法或经验，培养了学生自己发现问题、独立判断、独立思考、解决问题的能力。 掌握：知识内化的合作性。在“研究”的过程中不仅要体会解决问题的苦与乐，还要体会人际交往的微妙之处。小组合作学习，需要齐心协力才能完成，人与人之间的微妙的关系也只有在过程中才能体会，才能真正习得“如何交流与合作”。? 4、教师角色变化 美国威廉姆·多尔（W.Doll）教授对教师角色的定位是“平等中的首席” (first among equals)。 加拿大史密斯教授认为“信息的全球化，教师渐失去知识权威者的地位”。 华东师大钟启泉教授认为“教学由教师指导，学生处于能动、自觉的主体地位”。 不同语言、不同言语都表达了同一个概念：教师不只是知识的权威者，更多的是学生求知途中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴。 5、师生关系变化 师生关系的交往不再是居高临下的命令式，师生关系的交往带有了朋友间对话的特点——是双向和交互作用的而不仅仅是单向的信息传递。要求教师成为一个好的倾听者和交往者而不仅仅是好的讲解人。 多方位的相互倾听，倾听学生，重视学生内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。教师积极倾听的意图，不再于证实某种立场或想法的正确性，不再仅是“裁判”，而是要将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法共舞(dance with your