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Teaching Plan For Oxford English 1A Module 3 Unit 3 In the restaurant (Period 3) 说课 本节课是牛津英语1AModule 3 Unit 3In the restaurant的第三教时。在前两课时中，学生已经初步掌握了一些食物的表达，基本能运用May I have a/ an /some ___s, please?句型来表达自己的需要。能和营业员间进行简单的对话。本课时为了更加全面地帮助学生在购物或是就餐的场景下学会表达需要，特意拓展了两个表示感觉的单词hungry和thirsty以及两个不可数名词juice和soup。通过学习May I have some +不可数名词，please?，从而能让学生在不同的场景更加全面地运用。 本节课的教学目标是：1. 学生能理解认读新授单词hungry, thirsty, juice和soup。并懂得用some来修饰不可数名词。2. 能将单词灵活运用到句型中，学生能基本懂得单复数以及不可数名词的正确表达法。3.能熟练运用May I have …,please? 句型来表达自己的需要。4. 能在指定的情景中运用拓展句型进行交流。 本课时以魔术师来参加麦兜的生日party为主题，用魔术师的神奇魔术，变出美味食物和饮料等作为串联的主线。增加了孩子们的学习兴趣和参与积极性。利用魔术师的帽子作为道具，让孩子们扮演角色，把故事情境搬到了现实生活中，让孩子们变成课堂的主体。 一、在pre-task环节，我直接进入主题，沿用上一课时的结束图片，利用生日歌一方面创设出轻松活跃的课堂氛围。另一方面，直接联系主题。在daily talk 时，我利用对魔术师的介绍来让学生主动与魔术师对话，利用上两课时学过的句型来表达自己的需要。既复习了旧知，又能为后面的学习打好铺垫。 二、在while-task环节，我主要是利用魔术师在麦兜的生日party上带给麦兜和朋友们想要的食物来展开设计的。新课标第一网 1、在魔术师和Danny的环节中，我利用听力引出了hungry。先让孩子在听觉上去感知新单词，然后再从视觉上呈现，再开始进行朗读学习。这样的方式符合孩子的认知规律，并且能满足孩子的表现欲和成就感。在听觉感知时孩子们基本上就已经会说出口了，所以在教授朗读时，他们会很主动地表达出来。 2、在魔术师和Alice的环节中，我带领孩子们根据观察图片，Alice正在唱歌，所以她会表达：I’m thirsty. May I have…, please? 这样很自然地引出thirsty的学习。在这两个环节中，我考虑到有新单词的学习，所以后面用到的May I have句型都是上两课时孩子们学过的一些基本食物单复数的表达法。 3、在学生掌握好thirsty之后，我又充分利用这个单词来构思环节。麦兜的朋友们看到魔术师变了一个梨给Alice之后，都嚷着表达I’m thirsty.这时候魔术师给其他好朋友都赠送了各种水果。但是，唯一不同的是给主人翁麦兜的却是juice。所以能很自然地进行juice的学习。 4、在魔术师和Kitty的环节中，因为Kitty不喜欢水果，又觉得Juice is cold.所以才引出了：May I have some soup, please?这是利用已学过的句型来引出并学习新单词。这样能更轻松地帮助孩子理解单词的含义以及它在句型中的正确用法。 三、在post-task环节，我把情境搬到现实课堂中，利用魔术师的帽子做道具，让孩子们自己扮演角色，并利用各种漂亮的实物图片进行表演。通过group-work来把课堂交给学生，争取让每个孩子都有参与的机会，体验到学习的快乐。 根据一年级孩子的特点，我把本节课的难点定位一是教会学生用some来修饰不可数名词。二是对于完整对话的表演，对于基础能力还不够的一年级孩子来说有点难度。为了解决这两个难点，我从以下几个方面着手： 降低起点，逐步扩展，层层推进。 在教学的过程中，我从简单的入手，让孩子体验到学习的轻 松，树立起他们的自信心，由单词的学习再到句子的朗读，然后是换掉句子中的单词，对句型进行灵活操练。最后再很自然地把句子放到对话中，这样由简到难，层层推进，符合学生认知规律。 结合旧知，归类教学，对照区分。 为了让学生更好地理解掌握并记忆知识，我在教学中利用学 生已经熟练掌握了的旧知来进行归类教学，通过归类例举，对照分析，能让学生更好地理解掌握。例如这节课在解决“some+不可数名词”的问题时，我把前面学过的“a, an, some+复数”放到一起做了一个归类练习，这样一对照分析，让孩子们一目了然。 模拟角色，边说边演，提高兴趣。 根据孩子的年龄特征，他们容易在课堂上坐不住，