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浅谈赏识教育在数学课堂提问中的应用 赏识教育是一种尊重生命规律的教育，它不是简单的表扬加鼓励，是一种以强化孩子的行为、以激发孩子的兴趣和动机、指明孩子发展方向、增强孩子的心理体验、纠正孩子的不良行为的教育方式。其特点是注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。那么，如何在数学课堂中进行赏识教育呢？笔者结合课堂教学中的实际情况谈谈如何运用赏识教育来激励学生，希望和大家共同研讨。 ?一、在课前导入时巧设问题情境，尽量激发后进生的“求知欲”。 我们的课堂教学要面对全体学生。而后进生的厌学情绪往往会制约着教学活动的开展。如果教师在课前导入环节设计和安排得体，并能有目的地提问（特别是针对后进生的提问），让他们把“厌学”的畏难情绪转化为“善学”的愉快心情，可以激发他们的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力，就能牵引整个教学过程，收到一举成功的效果。当然，后进生因本身的基础及经验等方面的缺陷，他们的回答往往不能达到老师认为的“优秀标准”，自卑情绪也可能会影响到他们正常的发挥。所以我们给予的表扬一定要及时。老师一定要善于发现他们的闪光点，哪怕是很细微的进步也要看在眼里及时表扬，诚然，给他们的表扬可以适当夸大，但是一定要发自真心，这样才能让他们在知道自己的实际水平的同时，感受到老师的真诚。 在教学中抓住关键，适时地设置问题情境，激励“潜力生”积极参与。 教学过程是师生双方信息交流的过程，我们不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”和“敢问”。 在交流中，教师围绕教学中心、重点、难点而精心设计提问是十分必要的。在讲授新课时，学生对基础知识的掌握、接受能力有所区别，为了让更多的“潜力生”能更好地把新知识掌握并应用于实际生活中，教师在教学中要灵活地设置问题情景，由易入难，解除“潜力生”的畏难心理，让其愉快地去学习探讨，从而在生动活泼的课堂教学交流中追求一种更深层次的“思维的灵动”。 三、在巩固复习所学内容时，鼓励学生自主探索新知，教师要不失时机地提出具有挑战性的问题，引领学生由具体走向抽象概括，并善于表扬评价优秀生。 评价一节课质量的好坏，其中一个最重要的标准就是在课堂最后几分钟，教师要不失时机设置悬念，让学生学着用所学知识运用到实际当中，并试着探索下节新课的内容。这样有利于保持学生探索知识的兴趣，使学生的智力活动处于兴奋状态并积极、主动地去探索，也为学生接纳新知识奠定基础。而这些对于更高一层次的探讨，往往能调动优等生的探索兴趣。我们在引导他们去讨论探究的同时，要把握适当的分寸，可以采用较为含蓄的方式去表扬优秀生，做到表扬既有效力而又不使其养成骄傲自满的情绪，才能既体现出优等生的模范带头的作用，又不至于打击中下层学生的学习求知欲，达到全体参与探索求新的良好局面。 赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，在每堂课上做到精心设计，正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃起来，一定能提高课堂教学的质量。