毕业论文：小学音乐学科各领域之教法探讨.doc

小学音乐学科各领域之教法探讨 湖南省教育科学研究院基础教育研究所 薛晖 “教学领域”是从教学实施的角度对音乐课程内容所作的“课标式”表述，在一定意义上说，可等同于原《九年义教育全日制音乐教学大纲》（以下简称《大纲》）中的“教学内容”。《大纲》将小学音乐教学内容分为唱歌、唱游、器乐、欣赏、识谱与视唱听音等五个部分，《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中小学音乐教学内容分为四大领域，即“感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化”。将《大纲》中教学内容中五部分内容与《标准》中四大领域进行比较，是整合与拓展的关系，即《大纲》中的“欣赏”等同于《标准》中的“感受与鉴赏”；《大纲》中唱歌、唱游、器乐、识谱与视唱等内容综合成《标准》中的“表现领域”；而创告、音乐与相关文化两个教学领域是《标准》中新拓展的新教学内容。如下图所示： 《大纲》中音乐教学内容 《标准》中音乐教学领域 1、唱歌 1、感受与鉴赏 2、器乐 2、表现 3、唱游 3、创造 4、欣赏 4、音乐与相关文化 5、视谱与视唱听音 音乐教学内容的整合与拓展，突出了音乐听觉艺术的特点，强调了音乐学科的人文属性，体现了学科的综合性，更注重学生音乐素质与能力的培养。与过去过分强调学科本位知识体系、过分强调学习结果的《大纲》教学内容相比，《课标》教学内容更具人文性、艺术性、科学性与时代性。 音乐教学领域在具体的施教过程中，虽然常常是相互渗透，相互融合，但每个领域又是相对独立的板块，且每一领域又由若干相关内容组成由不同的内容组成。如下所示： 感受与鉴赏 音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派演唱、 演奏、综合性艺术、识读乐谱 表 现 探索音响与音乐、即兴创造、创作实践 创 造 音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科音乐与相关文化 本章重点探讨音乐学科四个教学领域在音乐教学中的意义，小学阶段各教学领域的内容标准与要求，以及小学阶段各领域教学实施的建议。 第一节 感受与鉴赏领域 音乐是声音的艺术，是听觉的艺术，中小学音乐教育的重要目标之一就是培养学生“听音乐的耳朵”，使之成为具有一定音乐艺术文化素养、终身热爱音乐、享受音乐的人。日本著名音乐教育家高萩保治提出了音乐教育的两个重要基本点：一方面要培养积极的“主动的音乐性”，能够唱自己想唱的歌，弹奏自己喜欢的乐器等；另一方面还要培养“音乐的感受性”，能够感受他人通过音乐所表现的内容和美感。学生“音乐的感受性”的培养，主要有赖于“感受与鉴赏”教学内容的有效实施。“感受与鉴赏”，是人们对音乐形象感受、理解和评判的过程，它能够开阔学生音乐视野，使学生掌握多方面的音乐表现、音乐体裁知识，提高学生音乐文化素养，培养学生音乐感受能力、想象能力、理解能力和鉴赏能力。 《标准》中也指出：“感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。”正是因为其意义重大而深远，《标准》实验音乐教材中，“音乐欣赏”内容的比重，在小学音乐教材中占到了教材全部内容的40%左右。此部分内容在教学中的有效实施，是提高学生音乐审美能力的有力保证。 一、小学阶段感受与鉴赏领域的内容标准及简析 《标准》对小学阶段“感受与鉴赏领域”所包含的四方面内容及其标准分两个学段进行了明确的表述。这是教师组织“感受与欣赏”教学的依据，也可以看作是小学阶段感受与鉴赏教学的主要评价标准。 （一）音乐表现要素 1-2年级标准： 1、感受自然界和生活中的各种声音。能够用自己的声音或打击乐器进行模仿。聆听歌声时能做出相应的情绪或体态反应。 2、能听辨童声、女声和男声。 3、感受乐器的声音。能听辨打击乐器的音色，能用打击乐器奏出强、弱、长短不同的音。 4、能够感受并描述音乐中力度、速度的变化。 3-6年级标准： 1、对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。 2、能听辨不同类型的女声和男声。知道常见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其音色。 3、在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。 任何音乐都是由音乐要素组成的，包括节拍、节奏、音色、音高、力度、速度等等，各个要素有不同的表现意义，欣赏音乐实际上就是对这些要素的感受，让学生了解、分析音乐要素是学生深入