思想品德课“自主学习型教学”中应注意的几个问题.docVIP

思想品德课“自主学习型教学”中应注意的几个问题 新课改的一个显著特征就是要改变原有的单一、被动的学习方式 ，积极引导学生构建新的学习方式，充分发挥学生的主动性，促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地行学习，这也是课堂教学改革的一个核心任务。 通过近二十年的课堂教学实践总结，我认为在政治课的“自主学习型教学”中有以下几个方面我们应该注意： 一、课堂教学过程的每一个环节的设置必须能够激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，如果学生没有学习兴趣，就没有学习的自觉性，更不能激发学生主体参与意识。因此课堂各环节设置必须具有吸引学生情不自禁地集中精力思考、探索，不弄明白不罢休的特点。比如，在学习“社会的存在与发展是客观的”一课时，我们可以这样提问导入：“凭我们的感觉，思维正常的人应该做什么，不应该做什么，都有一定的目的和动机，能不能说人们的活动完全由主观意志决定？你能举例说明吗？”学生对此问题似乎明白，但是又说不清楚。这样提问既能激发学生探知欲望，又能引导其探究解决问题的思路，向着完成学习目标的方向发展。 二、教学程序和问题情境的设计应该具有一定的诊断性 教师是学生学习活动的组织者、促进者、参与者和指导者。课前教师对学生学习状况和思想认识状况的了解预测，必定是不全面、不深入、不够准确的。教师只有针对学生学习过程中存在问题灵活机智地进行指导，真正做到因材施教，才能促使学生对问题探究的持续深入。比如，学习“人类产生之后，自然界的存在与发展也不以为的意志为转移”时，可以这样设计问题（1）你认为为能不能认识自然界成物？能不能利用和改造自然万物？你能举出这方面的实例吗？（2）有人认为，为的力量与自然相比永远是渺小的，为只能服从自然；也有人认为，人能认识自然万物的状态、本质属性和运动规律，就能支配自然，你能谈谈对这个问题的看法吗？通过观察学生对上述问题的回答，就能比较准确地了解学生学习中存在的困难和障碍，从而确定指导方法。 三、彻底转变角色意识，做到与学生共学、共享、共进 随着自主意识和创新意识的不断增强，学生越来越要求自己的个性与人格得到尊重，自己潜在的智慧与能力得到最充分的发挥。然而在教学实践中，有教师仰卧学生自主学习就是学生自己学习，不会与学生共同学习、共同探索求得新发现，不愿与同学交流思想、知识、经验，共享教学成果。显然，这种思想和铜佛忽视了学生自主性学习是教师发展自己、提升自己、完善自己的过程，是学生开展“自主性学习”教学活动的主导环节，致使学生对于学习知识、探索真理的态度也变得冷漠与麻木。可见，教师只有主动参与到学生的学习活动中，在教学中不断更新知识，接受继续教育，掌握现代教育理论和技术，提高自身职业道德和教育教学水平，才能在发展自我的同时培养出思维活跃、自学能力强、善于终身学习并注重自身休养的新一代。 四、教学中不能搞自由主义，放任自流 把学习的主动权交给学生不等于把学习的决定权交给学生。学不学、学什么不能由学生决定。教育目标、教材内容均是国家意志的体现。因此，思想政治自主性学习型课堂教学应以国家课程标准为依据，体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。因此，自主性学习没有老师的指导是无法完成的。介我们经常在一些辩论式和自学式的教学课例中发现这样的情况：老师为了激发学生的学习兴趣，鼓励学生敢于发表不同意见、看法，培养学生自主学习的学风，就把辩题交给学生，由学生自由组合成正反两大组进行辩论。在学生辩论过程中，老师远远站在一边，只是时不时面无表情地说：“好”、“不错”、“继续”，而不做任何判断、梳理和引导。这样只为片面追求课堂气氛活跃的自主性学习，只能助长虚华浮躁的不良泶风，有害无益。因此，教师应该作为学生自主性学习活动的总指挥，发挥参与、合作、促进和指导作用。