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小学生口语交际训练策略之我见 《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，心里紧张，不善于表达，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力？笔者认为有效的训练策略有三。 一、创设情境进行口语交际训练 新课标提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力是在具体的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。 1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起其口语交际的欲望，激发其口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际《说家乡》。教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前。学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说。学生根据自己喜欢的话题——“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”在小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享。这样学生入情入境地进行口语交际，达到了良好的训练效果。 2.表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的。儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际《买文具》，是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息。教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？”“要求调换商品，怎么说？”让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼就说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨。“阿姨，我要买一支钢笔。”售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨，说：“六元五角一支。”张小雨看了看，“这支笔不好，换一支吧，阿姨。”“你想要什么档次的笔？”“中档的吧，笔尖细点的。”“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请您多拿几款给我挑选，行吗？”售货员阿姨拿了几支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说：“谢谢阿姨！”学生表演得轻松愉快，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。 二、联系生活进行口语交际训练 培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展口语交际能力。如苏教版四年级上册练习2的口语交际《介绍我的朋友》，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况。通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。 三、激励评价促进口语交际训练 口语交际课上，学生有了兴趣才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护其自尊心，激发其上进心。如苏教版三年级上册的口语交际《介绍我的小制作》，让学生把自己制作的过程跟大家说一说。不管学生讲得是否有条理，只要他想说、敢说，教师就要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”、那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。 总之，口语交际是人人必须掌握的工具。我们教师应把握好培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说、练，那么小学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。 [参考文献] 包南麟主编《小学语文教师》（上海教育出版社 2001.5）