小组合作在科学探究中有效性的研究.docVIP

小组合作在科学探究中有效性的研究 小组合作学习是小学科学教学中常用的一种学习方式，它为学生创造了宽松愉悦的学习环境。然而令人深思的是，相当一部分小组合作学习表面上热热闹闹，实质却收效甚微。因此，小学科学课如何提高小组合作的有效性是个值得思考的问题。 一、 独立思考，清清楚楚表达自己的观点 合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，在此基础上才能合作探究。但往往出现”能人”当家，独揽包办的情况。即一两个能力强的同学讨论得津津有味，其他同学则默默无语坐在旁边听，原因是他们有的不善于表达自己的想法，有的不敢表达，怕说错了受到同学和老师的笑话，有的甚至”开小差”捣乱课堂纪律。这就需要老师在平常的教学中，帮助学生克服不必要的心理负担，把自己想说的内容告诉大家。 如每次交流前，留给学生足够多的独立思考时间，形成自己的想法，做到有话可说。又如，组内进行合理分工，设立观察员、记录员、操作员、汇报员，并定期轮换角色。如果某个成员在完成自己承担的任务时遇到困难，其他成员不要包办代替，应该共同出谋划策，指导和帮助其完成任务。 经过反复的锻炼，学生的语言能力提高了，自信心增强了，就能在小组，甚至更多同学面前清楚地表达自己的观点了。 二、学会倾听，认认真真听取别人的想法 合作探究时尤其要注意倾听他人意见。倾听别人，就是尊重别人；倾听别人，才能深入讨论。而我们的学生在课堂上总是只顾发表自己的观点，很少能耐心、静心听取别人的意见。于是小组讨论时就出现了你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的场景。到汇报时，常常就听到”我觉得……”，而不是我”我们觉得……”，这样的合作就没有效果了。教学中，教师在组织学生讨论时，要经常强调倾听是一种美德，别人讲话时要认真听，明白讲话的意思。当出现意见分歧时，要学会如何有礼貌地打断对方的发言，如何耐心等候发言，发言时要讲清自己的理由观点。 如《铁生锈了》一课，设计实验方案验证铁生锈与什么因素有关。在交流前，我要求学生倾听别人发言，不随意打断别人，听清内容，理解意思。当第一组汇报完，马上就有第二组想汇报他们的设计方案。我没有让第二组马上汇报，而是引导学生对第一组方案进行分析，想一想，哪些地方合理，哪些地方不合理，怎样改进。这样，就使学生真正理解了第一组的设计方案。 三、勤于动手，扎扎实实投入实验的操作 探究活动，很多都要做实验来验证猜想。但常常会看到这样的场景，设计方案说得头头是道，做实验时却问题百出。如有的学生划火柴点酒精灯，两个手指捏着火柴杆儿，唯恐烧到自己的手；点酒精灯时小心谨慎，好像面对的是一个炸弹；向试管里倒水，翘着”兰花指”，一副”大家闺秀”风范。又如在实验完成之后，学生普遍对器材的整理不够规范；有的甚至实验结束后，实验器材随便在桌上一放了事，就像在家中吃完饭，把碗一推嘴一抹就走一样天经地义。 造成这种现象的原因很多。教学中，教师可以充分发挥小组合作的作用，让小组同学互相教会对方，起到互帮互助，互相促进的作用。这样才能提高实验的效率，扎实地完成我们的实验。 四、合理利用，踏踏实实完成实验的任务 小组合作学习不仅要求学生按小组进行探究，还涉及到合作的细节问题。如：合作时机的选择，合作时间的控制。处理不好，往往会造成形式上的合作学习。所以，学生进行合作学习时，要有充分的讨论、探究、操作、交流的时间和空间，也要有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。 如《铁生锈了》一课，假设铁生锈与什么因素有关，学生要根据生活经验猜测。学生先利用一定的时间回忆生活中见过的铁生锈的现象，然后再讨论设计方案。这一活动，学生用了15分钟时间，有了足够的时间参与设计、实验。这样，学生在汇报时就能说出很多种实验方案，充分体现了学生的在活动中的主体地位。 五、相互信任，时时刻刻牢记集体的荣誉 在活动中相互信任，这是合作成功的基础。小组合作时，我们的每一个行为都不只关系到你自己。我们要对自己负责，而且要对自己所在合作小组的同伴负责。在科学探究活动中，我让学生自主活动，相互信任，相互帮助。对小组学习的评价，坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。如活动结束时，我们评”最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。 如何充分发挥小组合作的有效性，还有待在教学中不断摸索、反思……