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新课程理念下的有效化学课堂刍议 随着新课程改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务、提高教学质量的做法，显然是违背教学规律的，不利于学生的全面发展。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是学校教育教学工作的核心。在新课程理念指导下，如何抓好课堂教学的每一个环节，实现有效课堂？笔者觉得可以从以下几方面着手。 一、学法指导的有效 化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。教师设计教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。也就是说，既要设计教又要设计学。教学的本质首先是学而不是教，所以要关注学生学习活动的组织，要重视学生活动的设计。教的设计是为了学生更好地开展学。初中学生学习化学往往反映内容多、杂、乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。 例如在《绪言》课教学中，演示镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解、澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考：这些生动的实验现象有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象，一般难以直接、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中。这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容、记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导他们得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质、变化的条件以及反应后的产物；要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性中分析出共性。如学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序就便于联想和回忆。当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。 二、实验指导的有效 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、明显、省时、准确、安全；学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。 三、媒体应用的有效 多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，可为化学教学展现出新的情境。使用信息技术能改变传统的学习方式，促进学生自主学习，扩大信息空间，提高学习效果。借助计算机动画模拟软件可模拟一些复杂的化学实验或比较危险的化学实验，避免实验事故的发生。借助计算机动画模拟软件也可模拟一些可能发生意外的化学实验错误操作，通过错误操作的危险性的展示，使学生加深对错误原因的理解，例如：点燃未验纯的氢气，导致氢气发生装置爆炸；蒸发时，未搅拌，导致液体飞溅等。借助计算机动画模拟软件还有助于解决物质微观结构问题，可以使原本抽象的知识具体化，便于学生领悟。例如：可用电脑软件制作原子结构模型，利用电脑软件制作动画，从粒子的观点解释质量守恒定律等。 四、练习设计的有效 练习是教学的一个重要环节，它不但可以帮助学生掌握和巩固所学的知识技能，培养学生解决问题的能力和创新意识，而且还是检查、了解和评价学生学习质量和水平、提供教学反馈信息的良好途径。 在传统的教学中，练习的目的主要是提高学生的解题技能，忽视了在其他方面发挥应有的作用。这是很狭隘的。针对传统练习题存在的问题，在设计练习时需要加强练习题的趣味性、实践性、情境性、开放性和计划性，还要注意练习题设计的整体性，使不同内容、不同性质、不同类型的练习题相互配合，形成一个存在着有机联系的整体，更好地来为促进学生发展服务，而不是“各自为战”、随意设计；要改变练习只能起复习、巩固作用的观点，在练习中适当地渗透新的学习。 为了使练习体现以学生的发展为本，设计的练习题应有以下特点：（1）起点低，使每个学生都能做，都能体验到学习化学的成果；（2）有层次，能具体体现各个水平的学习层次；（3）发展有空间，具有一定的探究创新，能让学生得到充分发挥而没有限制，使学生体会到学无止境。 教师是教学过程的设计者和指导者，教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足于合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，是否带着一种高涨的情绪进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。